Принята
На педагогическом совете
МБДОУ детского сада «Алёнушка»
Протокол № 3 от 03.09.2019г.

Утверждена:
заведующим МБДОУ
детского сада «Алёнушка»
Жуковой С.В

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Родионово-Несветайского районадетского сада «Алёнушка»
с. Плато-Ивановка
2019-2024 г.г.

1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
I.
1.1.
1.2.
1.2..1.
1.2.2.
1.3.
1.4
1.5.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

Структура образовательной программы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели, задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Система целей и задач
Задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательнымиобластями
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

2.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Взаимодействие детского сада с семьёй.
Организационный отдел
Примерный распорядок дня детей от 2 лет до школы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации предметно-развивающей среды
Материально-техническое обеспечение программы
Требования к укомплектованности дошкольной организации кадрами
Аттестация педагогов ДОУ
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2–7 лет
Взаимодействие с родителями как условие повышения качества
образовательной деятельности
Обеспечение преемственности при взаимодействии со школой

3.9.

страница
3
4
5
5
6
7
16
19
20
44
63
80
104
122
127
131
140
141
142
144
145

170
177
2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Алёнушка» Родионово-Несветайского района Ростовской
области расположен по адресу: 346592 Ростовская область, Родионово-Несветайский район, с. Плато-Ивановка, ул. Добровольского 9.
ДОУ является юридическим лицом, имеет печать, штамп, получено свидетельство о государственной регистрации: № 108 от 22.02.2002г.
Проектная мощность детского сада 25 детей. Режим работы – пятидневный, с 9,5 – часовым пребыванием детей.
Взаимодействие с субъектами социума ДОУ осуществляется с целью решения существующих проблем и направлено на стабильное
функционирование учреждения.
Например, взаимодействие с ИПК и ПРО осуществляется через такие формы, как консультации, семинары, курсы и пр. с целью повышения
уровня квалификации педагогических кадров, оснащения методического кабинета новинками научной и методической литературы.
Установлено взаимодействие с Плато-Ивановской основной общеобразовательной школой, учителя начальных классов которой все больше
становятся участниками мероприятий в ДОУ, появляется необходимость в выработке общих подходов, предполагающих отлаженность взаимных
отношений школы и ДОУ. По вопросам оздоровления детей заключен договор с МУЗ ЦРБ Родионово-Несветайского района. В настоящее время в
ДОУ функционирует одна разновозрастная группа общеразвивающей направленности с фактической наполняемостью 15 детей .
По социальному составу преобладает полная семья – 90 %, не полная – 10 %,
неблагополучных – 0 %.
Высшее образование имеют – 10 % родителей, средне-специальное – 14 %, среднее образования – 76 %..
По возрасту – до 30 лет – 28 %, до 40 лет – 71 %, до 55 лет – 1 %.
По социальному статусу: домохозяйки – 22 %, рабочие – 43 %, служащие – 35 %,
Национальный состав: русская семья – 100 % , другой национальности – 0 %.
Многодетных семей – 43 %.
Образовательная программа ДОУ разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155) и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. В программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует
современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) и признании самоценности дошкольного
периода детства.
Ведущие цели Программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого

взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

3

1.2 Цели и задачи реализации Программы
Примерная программа «Детство» (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Ведущие цели Программы —создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на
развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Педагоги нашего ДОУ нацелены на:
— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
 укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
 целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
 обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей,
возможностей и способностей;
 развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
 развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
 пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
 органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
 приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
 приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается
чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Ребенок дошкольного возраста — это прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя
в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с
миром. Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы — «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три
взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность,
проявляясь в интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника к миру. Реализация

4

программы нацелена на: — создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как
задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на
«рельсы» школьного возраста; — обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со
взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем
больше она значима для ребенка и отвечает его природе; — ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоциональнокомфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
1.2.1. Принципы и подходы к формированию программы:
• Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
 Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
 Принцип сотрудничества с семьей.
 Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
 Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
 Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
 Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.2. Система целей и задач

Цели
Сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей и формировать
привычку к здоровому образу жизни

Задачи
Обеспечивать охрану здоровья
Способствовать физическому развитию
Способствовать физиологическому развитию
Формировать основы здорового образа жизни

Способствовать своевременному и
полноценному психическому развитию
каждого ребенка

Способствовать становлению ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Способствовать становлению СОЗНАНИЯ
Закладывать основы ЛИЧНОСТИ
5

Обеспечить каждому ребенку возможность
радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства

Создавать атмосферу эмоционального комфорта
Создавать условия для творческого самовыражения
Создавать условия для участия родителей в жизни группы
Организовывать общие события жизни группы

1.3. Задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями


















Задачи социально-коммуникативного развития
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи познавательного развития
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Задачи речевого развития
Овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;

6
















развитие звуковой и интонационной культуры речи. Фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи художественно-эстетического развития
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи физического развития
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют
создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на
результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы
прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши
в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие — неустойчивое
эмоциональное состояние. Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем
детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными
7

отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например:
ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют
приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в
раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия — уровень активности, регулярность биоритмов, степень
комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание). Этому
возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей: — сенсомоторной потребности; — потребности в
эмоциональном контакте; — потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3 месяца; познавательное общение в
3—10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года). Специфичностью проявления
нервных процессов у ребенка являются: — легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения; — повышенная
эмоциональная возбудимость; — сложность переключения процессов возбуждения и торможения; — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают
разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать
свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения.
Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к
безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно
часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти
особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а
не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его
восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в
детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет
быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно
использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие
речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и
развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и
ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном

8

возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают
элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок
идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже
должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок
способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На
основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш
знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых
зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год,
день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка
можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На
четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних
животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может
длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят
только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова,
рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение
только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:
палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого

9

поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение
объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным
средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей. Музыкальнохудожественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес
и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим
движениям).
Средний дошкольный возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже
начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого
здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по
собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года,
хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и
правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники
знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребенок способен
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное
представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня
короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в
поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.

10

Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в
самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более
привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже
хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если
ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к
пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом
возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать
со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в
многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание
сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится
более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого
ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в
мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и
изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем
развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В

11

рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и
навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск
способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении
дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную
работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления
начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он
хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются
усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят
с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще
всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые
действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.
Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок
этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. К пяти
годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические
фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но
нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и
средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6

12

лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла —
начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребенка происходят важные
изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты
и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные
последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе
восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также
могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и
осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться
также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного
возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь,
их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или

13

хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение
между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить
себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер
и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют
стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок
уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная
сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие
моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов.
При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем
памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость
памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным,
оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках —
передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел,
но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку
решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок
этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно
включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,

14

знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В
своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет
увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно
и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого
периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К
концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания
музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки
путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
Учебный план — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, если иное не установлено настоящим Федеральным законом
(Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая специфику дошкольного образования — отсутствие предметного характера содержания образования на
данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой сетки непосредственно
образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе
действующего СанПиН. Учитывается, что программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей
от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.
Сетка непосредственно образовательной деятельности
Группы
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Младшая подгруппа
9.15-9.40
9.15-9.40
9.15-9.40
9.15-9.40
9.15-9.40
Речевое развитие
Познавательное
ХудожественноХудожественноПознавательное

15

Старшая подгруппа

(Р.Р/В.Х.Л.)
9.55-10.20
Физкультурное
занятие
10.35-11.00
Конструирование

развитие (Ф.Э.М.П.)
9.55-10.20
Музыкальное занятие

эстетическое развитие
(Лепка/аппликация)
9.55-10.20
Физическое развитие
(на воздухе)

эстетическое развитие
(рисование)
9.55-10.20
музыкальное занятие

развитие
(ознакомление с
окружающим или
экология)
9.55-10.20
физкультурное
занятие + ЗОЖ

9.00-9.25
Развитие речи
(художественная
литература/грамота)
9.35-10.00
физкультурное
занятие
10.10-10.35
конструирование

9.00-9.25
Познавательное
развитие (ФЭМП)
9.35-10.35
музыкальное занятие
10.10-10.35
Рисование

9.00-9.25
Художественноэстетическое рахвитие
(Лепка/аппликация)
9.35-10.00
Физическое развитие
(на воздухе)
10.10-10.35
Социальнокоммуникативное
развитие
(Труд/безопасность/со
циализация)

9.00-9.25
Художественноэстетическое развитие
(рисование)
9.35-10.00
музыкальное занятие
10.10-10.35
Развитие речи
(ВХЛ/обучение
грамоте)

9.00-9.25
Познавательное
развитие
(ознакомление с
окружающим или
экология)
9.55-10.20
рисование
10.10-10.35
физкультурное
занятие + ЗОЖ

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры: Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые
ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры программы «Детство» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе
«Детство», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «Детство», так же как и в Стандарте, целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

16

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

17

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В
представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки
качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону
аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих
слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки
могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

18

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «Детство» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-

19

педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности
детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и
сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ
безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу- ациях и способах
поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
20

Содержание психолого- педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ранний возраст (от 2 до 3 лет):
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
21

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.

Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
22

Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,
веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в
жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
23

настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю
семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен
и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских
и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка
к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.)
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
24

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать
лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по
местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый
(как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца).
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей
следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания,
вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельном у
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать
формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе.
25

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать
рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое
рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм
в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике
(посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой
26

деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями
близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг
другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность
в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под- метать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.
27

Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать
за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Труд в природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить
почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
28

посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию
в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
29

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осто- рожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за
помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и
работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми
людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
30

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о
работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

31






Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры — мнимая, или воображаемая, ситуация.
Характерная черта — самостоятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношения к тому событию, которое они разыгрывают.



Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Первый этап — ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные
игрушки и предметы.
Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с
его помощью определенного эффекта.
Третий этап — сюжетно — отобразительная игра. Дети активно отобрражают впечатления, полученные в повседневной жизни.








Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре
Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
Уровень длительного общения — взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.










Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры — это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и
деятельности окружающих.
Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений
между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль — игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким — либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований
Действия в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации
способствует формированию плана представлений
32




Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует определенным образом в них
ориентироваться
Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» (в соответствии с ФГОС ДО)
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры.

Современная социокультурная среда развития ребенка
 Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое
количество игр и игрушек) = агрессивность доступной для ребенка информации.
 Культурная неустойчивость окружающего мира, смещение культур в совокупности с многоязычностью = разнообразие и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
 Сложность окружающей среды с технологической точки зрения = нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта
от взрослых детям = формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
 Быстрая изменяемость окружающего мира = новая методология познания мира = овладение ребенком комплексным инструментарием
познания мира.
 Быстрая изменяемость окружающего мира = понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации = отбор
содержания дошкольного образования = усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания.

33

 Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов = негативное влияние на здоровье детей — как физическое так и
психическое = возрастание роли инклюзивного образования = влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В ДОУ реализуется программа Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведьмедь, Н.А. Платохиной, Н.Е. Черноивановой «Доноведение для дошкольников».
Социальное развитие дошкольников направлено на:
 Воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
 Воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей;
 Развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений;
 Воспитание этически ценных способов общения;
 Развитие самопознания;
 Воспитание у ребенка уважения к себе.
Методы, повышающие
познавательную активность







Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и
подобию, сходству
Группировка
и
классификация
Моделирование
и
конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение
к
самостоятельному поиску
ответов на вопросы

Методы по ознакомлению с социальным миром
Методы, вызывающие
Методы, способствующие
эмоциональную активность
взаимосвязи различных видов
деятельности
 Воображаемая ситуация
 Прием
предложения
и
обучения
способу
связи
 Придумывание сказок
разных видов деятельности
 Игры-драматизации
 Перспективное планирование
 Сюрпризные моменты и
 Перспектива, направленная на
элементы новизны
последующую деятельность
 Юмор и шутка
 Беседа
 Сочетание разнообразных
средств на одном занятии

Методы коррекции и уточнения
детских представлений







Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание
проблемных
ситуаций
Беседа

34

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка об окружающем
мире)
 Культура народа, его традиции,
народное творчество
 Природа родного края и страны,
деятельность человека в природе
 История страны, отраженная в
названиях улиц памятниках
 Символика области и страны (герб,
гимн, флаг)

Игры, возникающие по инициативе детей
Игры – экспериментирования:
 С природными объектами
 С игрушками
 С животными
Сюжетно-самодеятельные игры
 Сюжетно – отобразительные
 Сюжетно-ролевые
 Режиссерские
 Театрализованные

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства ребенка к
окружающему миру)
 Любовь и чувство привязанности к родной семье
и дому
 Интерес к жизни родного края, страны
 Гордость за достижения своей страны
 Уважение к культуре и традициям народа, к
историческому прошлому
 Восхищение народным творчеством
 Любовь к родной природе, к родному языку
 Уважение к человеку – труженику и желание
принимать посильное участие в труде
Классификация игр детей
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Обучающие игры:
 Сюжетно-дидактические
 Подвижные
 Музыкально-дидактические
 Учебные
Досуговые:
 Интеллектуальные
 Игры-забавы, развлечения
 Театрализованные
 Празднично-карнавальные
 Компьютерные

Деятельностный
(отражение отношения к миру в
деятельности)
 Труд
 Игра
 Продуктивная деятельность
 Музыкальная деятельность
 Познавательная деятельность

Народные игры
Тренинговые игры:
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Обрядовые:
 Семейные
 Сезонные
 Культовые
Досуговые игры:
 Игрища
 Тихие игры
 Игры-забавы

 Социально-личностное развитие.
Образовательная область «Безопасность» реализуется программами Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста», направленной на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, учебно-методическое пособие
К.Ю.Белой, В.Н.Зимониной, Л.А.Кондрыкинская и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников», учебно-методическое пособие
35

О.В.Чермашенцевой «Основы безопасного поведения дошкольников», направленной на формирование основ экологического сознания
(безопасности окружающего мира); развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Образовательная область «Социализация» реализуется программами:
Чумичевой Р.М., Ведмедь О.Л., Платохиной Н.А. «Доноведение для дошкольников», методическими пособиями В.Н.Косаревой «Народная
культура и традиции», Громовой «Ознакомление дошкольников с социальным миром». Их содержание направлено на личностное развитие
воспитанников, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу,
приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, развитие физических, личностных и интеллектуальных
качеств.
Цель 1. Содействие становлению у детей ценностных ориентаций.
Задачи.
 Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.
Приучать детей с уважением относиться к родителям и другим взрослым людям.
Учить проявлять терпимость к тому, что другие люди отличаются от того, к чему ребенок привык (по-другому выглядят, говорят, одеты, едят
другую пищу и др.)
Формировать представление о добре и зле.
Содействовать проявлению бережного отношения ко всему живому.
Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале литературных произведений, исторических фактов, биографических
данных, понятных жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы,
любви и верности, созидания и труда.
Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим:
помогать по дому родителям, проявлять сочувствие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться с друзьями игрушками, сладостями,
помогать им; оказывать посильную помощь младшим детям.
Воспитывать у детей честность и порядочность: стремление сохранять верность данному слову, уважение к частой собственности (преодолевать
желание брать без разрешения чужие вещи).
Поддерживать в детях стремление использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательного учреждения,
родителей, малышей продукты своего художественного труда и продуктивной деятельности, созданные старательно и с «душой».
Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и
сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию.
При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания
к тем героям, которые нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
 Создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств.
Поддерживать любовь ребенка к родным и близким людям, своему дому. Воспитывать интерес к истории своей семьи.

36

Воспитывать уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «мой город или поселок, село, деревня», «мой край», города, его
достопримечательностями, яркими событиями из истории родного края. Закладывать интерес к участию в общегородских праздниках и
событиях.
Воспитывать любовь к родной природе, восхищение ее красотой. Рассказывать о природных богатствах, уникальных объектах природы.
Формировать чувство гордости за достижения своей страны (в области культуры, спорта, науки, технического прогресса и др.), ценности
процветания и безопасности Родины.
Приобщать детей к отечественной культуре. Знакомить с произведениями профессионального и народного музыкального, декоративноприкладного, изобразительного и других искусств.
Давать детям первоначальные представления о стране, в которой они живут; о названии государства, о его символике, о его территории и
расположении; о его многонациональном населении, о том, что государственный язык России – русский, о столице России – Москве.
Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам. Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство
ценностных ориентаций различных культур. Знакомить детей с некоторыми элементами других культур (народная музыка, изобразительное
искусство, танец, костюм).
 Воспитывать доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и умение сотрудничать с ними
Воспитывать у детей ценность сотрудничества с другими детьми.
Знакомить детей с правилами справедливого использования игрушек, оборудования и пр. и следить за их соблюдением.
Запрещать:
- прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
- разрушать продукты деятельности других детей;
- пользоваться личными вещами других без их согласия.
Формировать у детей понимание необходимости уважения прав других детей и недопустимости их нарушения. Вызывать сочувствие к
пострадавшим от нарушения их прав; одобрять восстановление справедливости.
Поддерживать коммуникативную инициативу детей, учить их договариваться друг с другом при распределении действий, игрушек, пособий и
др.
Создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных
функций (по желанию детей).
Закладывать основы совместной деятельности детей. Организовывать получение детьми общего результата, объединяя для этого
индивидуальные продукты детской деятельности.
Организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий
обоих участников.


Формировать положительное отношение к себе.
37

Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и сообщать об этих достоинствах детям, родителям. Создавать у
каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми (воспитателями, родителями). Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях
и хороших чертах каждого ребенка.
Предоставлять детям возможность почувствовать себя теми, кто помогает маленьким и слабым. Поддерживать проявление желания оказывать
малышам помощь в быту и на прогулках, участвовать в «концертах» самодеятельности для них, в изготовлении игрушек и пособий.
Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в повседневной жизни и игре (создавать условия для того, чтобы
ребенок почувствовал свою руководящую роль по отношению к взрослому в деятельности или игре).
Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в целом и критических оценок отдельных результатов своих действий.
Практиковать с этой целью одновременную различную оценку ребенка: в целом (положительную) и конкретных результатов его работы
(содержащую элементы критики).
 Формировать культуру поведения.
Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения .
С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).
С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста», «спасибо»,
прощаться при уходе, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед женщин и пожилых людей при
проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).
С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во время разговора; не класть ноги на стул или стол;
бесшумно и не привлекая внимания окружающих обеспечивать личную гигиену, не плеваться, не разбрасывать мусор).

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
1. Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:
 Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опаснонеопасно»;
 Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те
или иные его поступки.
 Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.
2. Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет
сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные
условия взаимодействия между людьми.
3. Основные направления работы по ОБЖ:
 Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

38




Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
4. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей
обстановке;
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, проигрывать их в реальной обстановке;
 Использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать
внимание детей на ту или иную сторону правил;
 Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию.
Деятельность воспитателя
Возраст детей
Младший и средний возраст (2-5
лет)










Безопасность жизнедеятельности
Учить детей беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и т.п.), следить за своим
самочувствием (устал после длительного бега – отдохни и пр.);
Объяснять детям, как оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания песка, пыли; не смотреть
телепередачи длительно и на близком расстоянии от экрана; строго регламентировать во времени занятия
с компьютером, следить за осанкой;
Запрещать употреблять без контроля со стороны взрослого лекарства, витамины, незнакомые растения,
ягоды, грибы и пр.;
Стремиться максимально смягчать воздействия на ребенка неблагоприятных физических и
психологических факторов; регулировать характер отношений со сверстниками;
Прививать осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях; учить (не запугивая при этом детей)
быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми.
Правильно организовывать деятельность и отдых детей в дошкольном учреждении, и влиять в этом
направлении на семью (днем спать, гулять, вовремя ложиться вечером и т.п.);
Обращать внимание детей на начальные признаки заболевания (озноб, головная боль, вялость, кашель);
знакомить с основными правилами поведения при болезни (лежать в постели, смотреть книжки, пить
лекарства);
Напоминать детям о необходимости оберегать глаза от попадания инородных частиц, от
перенапряжения;

39



Старший
возраст
(5-7 лет)

и подготовительный

Не давать детям переедать, злоупотреблять сладостями, мучными, жирными продуктами; объяснять,
почему нельзя есть в транспорте, на улице, в других, не предназначенных для этого местах, а также во
время игр; почему при появлении жажды следует пить только кипяченую воду;
 Приучать ребенка, по мере адаптации к различным жизненных ситуациям, оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;
 Учить детей проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми (не входить с посторонними в
лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя), избегая при этом
запугивания;
 Обучать правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков.
 Расширять и углублять представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения
гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность;
 Содействовать прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе дорог;
 Формировать у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты (в том
числе витамины, даже для игры); давать им знания о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления
сладостей;
 Давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни (быстро
менять промокшую обувь, одежду и др.); учить их умению своевременно и правильно отдыхать, не
переутомляться;
 Поддерживать у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке.
Виды труда

Навыки
культуры
быта
(труд
самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Поручения:
 Простые и сложные;
 Эпизодические и длительные;
 Коллективные и индивидуальные

по Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, Труд в природе
другу – ровеснику, младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Коллективный труд (не более 35-40 мин)
Дежурство (не более 20 мин):
 Формирование
общественнозначимого мотива;
 Нравственный, этический аспект
Методы и приемы трудового воспитания детей

40

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

Возраст детей

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций

Задачи трудового воспитания
Задачи трудового воспитания

41

Младший
и
средний Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
возраст (2-5 лет)
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах
труда. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Самообслуживание
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). воспитывать опрятность, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,
доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать
накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Учить замечать изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и
т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых, о разных профессиях.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок – чистить просушивать. Воспитывать стремление быть всегда
аккуратными, опрятными.
Приучать самостоятельно готовить к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией свое рабочее место и убирать его
после занятий (мыть баночки, кисточки, протирать стол и т.д.).
Хозяйственно-бытовой труд

42

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период
расчищать снег.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе
Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.
Приучать к работе в огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Старший
подготовительный
возраст (5-7 лет)

и Воспитывать потребность трудиться. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки.
Расширять представления о труде взрослых.
Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного поселка. Воспитывать уважение к людям
труда.
Самообслуживание
Учить самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Учить замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место.
Хозяйственно-бытовой труд
Продолжить учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный

43

материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Учить самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе
Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбкам, птицам, морским свинкам и т.п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеленый корм для птиц и животных
(обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Учить детей делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Учить создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Учить аккуратно, экономно использовать материалы.

44

2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» .
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек
создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
45

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого- педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за
воспитателем в определенном направлении.
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,
«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы- сокий —
низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
46

Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе
наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего
три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о
порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а
здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3
зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая)
— самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность
и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар,
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо- угольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед
— назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
47

дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой
его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10;
последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на
1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать
в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого
предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,
еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно
— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость:
48

умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как
из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя
его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть состав- ные
части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и
каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать
и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить
раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозна- чать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по- мощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем
жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
49

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление
о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой . Учить распознавать фигуры независимо от
их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких
отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.
д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала»,
«потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулиро вать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной
величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6
шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и
50

памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т. д.).
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать
условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать
детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных
дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать
сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
51

различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание
(«Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и
отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному
использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение
определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о
фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об
авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
52

посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями
деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и
глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим
качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской
проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над
нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых
дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в
игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.

53

Ознакомление с предметным окружением
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,
транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младший возраст (от 3 до 4 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода,
виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры,
форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что
одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор- мировать понимание того,
что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средний возраст (от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о
предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, ши- ны
— из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Старший возраст (от 5 до 6 лет) Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясо- рубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по
54

назначению, цвету, форме, мате- риалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о
том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет) Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких
взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Младший возраст (от 3 до 4 лет) Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название поселка, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни
(в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средний возраст (от 4 до 5 лет) Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с
культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
55

Рассказывать о самых красивых местах родного поселка, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач 81 и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного поселка, его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старший возраст (от 5 до 6 лет) Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет) Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться
с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
56

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять
представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления
о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять
представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка), об отечественных и международных организаци- ях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках
домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать
детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
57

природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание
детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к
участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних
изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое
солнце, жарко, летают бабочки.
Младший возраст (от 3 до 4 лет) Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и
их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере
лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему
виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные
представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как
растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с
характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные
наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о
характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с
характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные
семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

58

Средний возраст (от 4 до 5 лет) Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело,
у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом
помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить
детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать
представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать
детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит
солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
Старший возраст (от 5 до 6 лет) Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за
обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке
(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать
детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
59

ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать
взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные
наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон
и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет) Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами
их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и
систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более
полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение
передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
60

кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать
природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях
в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях
долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то
светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может
быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения на- чинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,
жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благо- приятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Программы Куцаковой Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду» (развитие познавательно-исследовательской деятельности,
конструирование) Дыбиной О.В. «Неизведанное рядом» (овладение детьми способов практического взаимодействия с окружающей
средой), Бех Л.В., Куляба Г.Н. «Отчего и почему» (программа помогает понять роль и место детского экспериментирования в развитии и
поддержании познавательного интереса ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения) направлены на формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие личностных и интеллектуальных качеств; Михайловой З.А.,
Чеплашкиной И.Н. «Математика – это интересно», и методические пособия Куцаковой Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском
саду» В.Н.Волчковой «Математика. Конспекты занятий» (формирование сенсорных , элементарных математических представлений)
реализуют образовательную область «Познание».
Цель 1: Содействие интеллектуальному развитию ребенка.
Задачи:
61

 Содействовать становлению знаково-символической функции.
Познакомить детей с графическими знаками - буквами и цифрами - в сказочно-игровом контексте. Включать сенсорное исследование знаков в
разнообразные творческие задания с элементами конструирования, декорирования, сочинения историй.
Дать представление о знаке как о способе передачи информации, используя художественную литературу. Рассказать детям об истории
письменности, в том числе – создания славянской азбуки. Привести примеры разных способов записи чисел, показав удобство принятой
современной системы цифровой записи.
Познакомить с примерами использования в повседневной жизни различных знаков – например, знаки дорожного движения, знаки родов войск и
воинского отличия, знаки-указатели (переход, парикмахерская и т.п.).
 Давать детям первичные представления о моделировании.
Знакомить детей с тем, что такое и для чего могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны карта, план, схема, модель.
В практических и игровых ситуациях исследования, поиска знакомить детей с тем, для чего используются карта, план, схема, модель. Создавать
ситуации, в которых дети в игровой форме получают опыт чтения и практического использования простейшего плана, схемы, карты.
 Содействовать развитию логического мышления ребенка.
Создавать условия для выделения детьми признаков и свойств окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять
существенные признаки и свойства, отличительные признаки и свойства различных объектов.
Формировать операцию обобщения на основе выделения существенных общих признаков; закреплять умение правильно использовать
обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т.п.).
Учить детей производить классификацию по 1 и 2 заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение
исходного множества на 2 и 3 подмножества).
Учить строить простейшие возрастающие и убывающие ряды (сериация).
Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе
наблюдения, экспериментирования.
Создавать ситуации, побуждающие детей к простейшим рассуждениям – ответам на возникающие у них самих вопросы или обращенные к ним.
Вызывать у детей интерес к логическим играм, учить играть в них (лото, игры по типу «4-й лишний», загадки, ребусы, головоломки, домино,
шашки и др.).
Учить детей составлять рассказы по последовательным сюжетным картинкам (с правильной и перепутанной последовательностью),
восстанавливая в уме цепочки взаимосвязанных событий.
 Содействовать развитию воображения и образного мышления.
Развивать воображение в процессе сочинительства и сюжетосложения, создавая условия для:
- самостоятельной сюжетно – ролевой и режиссерской игры, выделяя специальное время в распорядке дня; обеспечивая игровым материалом;
играя с детьми;
- сочинения сказок и историй по собственному замыслу, заданному сюжету или героям, по началу или концу произведения, по картине и др.;
- рисования, лепки, конструирования по замыслу, сюжетного рисования, рисования иллюстраций;
62

- восприятия произведений изобразительного искусства, побуждая детей представлять себе то, что происходило до и после того момента,
который изображен художником на картине.
Развивать пространственные представления, проводя занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм;
предлагая различные геометрические головоломки; конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Создавать условия для воссоздания детьми в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образов на основе представлений, полученных в
прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления, отражая в образах свое личное отношение.
Побуждать ребенка создавать образы, опредмечивая абстрактные изображения (цветовые пятна; геометрические фигуры и группы фигур –
задания типа «преврати фигуру…»), конструируя из природного и бросового материала.
Привлекать детей к созданию конструкций по заданным условиям (замок для великана, дворец для Снежной королевы, шляпа, защищающая от
дождя и т.д.).
Включать детей в работу с «незаконченным» продуктом, предлагая завершить рисунок, постройку и т.п.
Развивать воображение и конструктивные способности, предлагая детям творческие работы, предполагающие свободную комбинаторику
разнообразных готовых элементов (например, создание поздравительной открытки с использованием готовых картинок, элементов надписей,
тканей, лент, ниток, бумаги разной фактуры и т.п.).
Образовательная область «Познание» дополняется программой Н.Н. Кондратьевой «Мы». Ее содержание способствует развитию личности
ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.
Цель: Содействие развитию у детей познавательных интересов.
Задачи:
 Расширять кругозор детей.
Знакомить с различными природными объектами (солнце, вода, земля, различные виды растений и животных и пр.).
Познакомить детей с понятиями – природа (живая и неживая), мир растений и животных и пр.
Объяснять равноценность всего живого.
Начинать формировать элементарные представления о разных климатических зонах, странах и народах, городах и других населенных пунктах.
Расширять и закреплять представления детей о различной деятельности человека (профессиональной, бытовой, хобби и увлечения).
Дать первичные представления о человеческих сообществах (семья, родители и близкие люди (родственные связи), друзья, группа (класс) и пр.).
 Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.
Показать детям на доступном материале (из жизни человека и природы) значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире.
Помогать постигать доступные пониманию ребенка экологические связи (между живой и неживой природой, между растениями и животными,
между различными животными и пр.).
Подводить детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие.
Знакомить с временами года (сезонами) как комплексом разнообразных связей и зависимостей в природе.
Показывать влияние природы на жизнь человека и влияние людей на природу.
Познакомить с результатами деятельности человека (рукотворные предметы, изобретения и открытия).
63



Формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное (хочу сохранить), созидательное (хочу создать и
приумножить) и познавательное (хочу знать) отношения.
Знакомить с праздниками, как отражением отношения людей к природе, разнообразной деятельности человека (праздники профессиональные), к
стране (некоторые государственные праздники) и миру (некоторые международные праздники).
Рассказывать о стремлении человека познавать мир и делать его краше.
Знакомить с различными средствами и источниками получения информации (книга, телевидение, микроскоп, телескоп и пр.). Начать
формировать интерес к книге как источнику информации. Подбирать и читать детям качественную познавательную литературу, а также
занимательную и художественную литературу с познавательным содержанием.
Формировать эмоциональную отзывчивость (события и явления нашего мира; радости и достижения, переживания и проблемы).
Использовать художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия
окружающего мира.
Демонстрировать личный пример познавательного, бережного и заботливого отношения к миру (природе и человеку).
 Развивать, поддерживать и поощрять активность, инициативность и самостоятельность в поисковой деятельности.
Создавать условия для самостоятельной познавательной активности, позволяющие детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать
поступающие и имеющиеся знания; проявлять собственные познавательные интересы.
Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.
Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях.
Систематически организовывать и проводить поисково-исследовательскую деятельность детей (экспериментирование, опыты, наблюдения).
Побуждать детей проявлять свои индивидуальные познавательные предпочтения, выражать эмоции и чувства через высказывания, рассказы,
рисунки, поделки; через практические действия и проявления и пр.

2.1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание психолого- педагогической работы
64

Развитие речи
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по- душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой
и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов
(кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
65

воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок
учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить
слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных
играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей
различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб-94 ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т —
с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред- ложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о
66

необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться
друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять
слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно
употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
67

из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии
с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки
ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в
подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,
трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения
в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами
образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов
(медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям
правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
68

восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружа- ющих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно,
эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по
образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение
сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего
возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность
договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с
69

помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?».
Младший возраст (от 3 до 4 лет) Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой
младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средний возраст (от 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,
оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старший возраст (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать
стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения
детей.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
70

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

Цели и задачи речевого развития в ФГОС ДО
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:








Овладение речью как средством общения
Обогащение активного словаря
Развитие звуковой и интонационной речи, фонематического слуха
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие речевого творчества
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления в работе:
 Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение
 Воспитание звуковой культуры речи — развитие восприятия звуков родной речи и произношения
 Формирование грамматического строя речи:
- Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- Синтаксис (освоение различных словосочетаний и предложений);
- Словообразование
 Развитие связной речи:
- Диалогическая (разговорная) речь;
- Монологическая речь (рассказывание).
 Воспитание любви и интереса к художественному слову
 Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове
Принципы развития речи
 Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
71







Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи
 Общение взрослых и детей
 Культурная языковая среда
 Обучение родной речи на занятиях
 Художественная литература
 Изобразительное искусство, музыка, театр
 Занятия по другим разделам Программы
Задачи развития речи детей
Возраст

Образовательные задачи
По развитию речи детей

Ранни 2-3 года
й
возрас
т

Развитие словаря
Обогащать словарь детей:
 существительными: предметы и их части, объекты и явления природы
(деревья, листья, трава, цветы, снег, дождь, ветер, животные);
 обобщающими словами: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, животные,
овощи, фрукты, транспорт;
 глаголами, обозначающими действия с предметами в настоящем, прошедшем и
будущим времени;
 прилагательными, обозначающими качественные характеристики предметов и
явлений природы;
 местоимениями;
 наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения

По развитию и становлению
навыков коммуникации




Содействовать развитию
деятельности общения,
интереса к общению с
разными людьми,
инициативы , разных
способов,
преимущественно
вербальных, дальнейшему
освоению правил общения.
Побуждать ребенка к
доброжелательным
отношениям со взрослыми
72

Грамматический строй речи
 Согласовывать существительные и местоимения с глаголами
прилагательными.
 Использовать в речи предлоги, союзы. Употреблять вопросительные слова

и



и сверстниками.
Способствовать развитию
всех сторон речи как
главного средства
общения.

Звуковая культура речи
Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и
голосового аппарата, речевого дыхания. Учить отчетливо произносить изолированные
гласные и согласные звуки (кроме шипящих, свистящих и сонорных), правильно
воспроизводить звукоподражания и слова.
Формировать интонационную выразительность речи.
Связная речь
 Совершенствовать понимание речи взрослых.
 Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами.
 Стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.
 Развивать умение слушать и совместно со взрослыми пересказывать сказки
Млад 3-4 года
ший
возрас
т

Развитие словаря
 Обогащать словарь,
 Расширять и активизировать словарный запас названиями и назначением необходимый для общения.
предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта,
 Учить использовать при
мебели, их качеств, действий с ними.
общении доступные речевые
 Развивать умение понимать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, средства.
одежда, посуда, животные, птицы)
 Приобщать к
использованию
простых форм
Звуковая культура речи
речевого этикета.
 Учить произносить гласные и простые согласные звуки.
 Поощрять
 Развивать речевой слух, речевое дыхание.
доброжелательное отношение
 Тренировать артикуляционный аппарат.
детей друг к другу, развивать
 Вырабатывать правильный ритм и темп речи.
навыки взаимодействия.
 Развивать интонационную выразительность речи
 Развивать речевую
активность (умение задавать
вопросы, делиться
впечатлениями)
73

Грамматический строй речи
 Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительными
в роде, числе и падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за,
под).
 Учить употреблять в речи существительные в форме единственного и
множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и
множественного числа, форму множественного числа существительных в
родительном падеже.
 Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с
использованием определений, дополнений, обстоятельств.
 Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.
Связная речь
 Развивать диалогическую форму речи: умение вступать в разговор и
поддерживать его с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в
процессе совместной деятельности.
 Формировать простейшие формы речи (с помощью воспитателя описать
игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).
Средн 4-5 лет
ий
возрас
т

Словарь
 Продолжать работу по активизации словаря детей названиями предметов, их
качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).
 Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, фрукты,
посуда, транспорт, профессии).
 Учить подбирать определения к заданным словам.
 Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные
отношения.
 Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и
противоположные по значению (синонимы и антонимы).
Звуковая культура речи
 Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного
языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких.
 Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».







Побуждать детей к
участию в обсуждении
информации на знакомые
темы, учить делиться
впечатлениями об
увиденном, услышанном,
высказывать свою точку
зрения, логично и понятно
строить суждение.
Поощрять
доброжелательное
общение детей друг с
другом.
Развивать культуру
74

 Учить называть слова с определенным звуком, выделять первый звук в слове.
 Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса,
замедлять и ускорять темп речи.
 Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными
интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
 Формировать четкую дикцию



общения.
Продолжать
активизировать словарь,
необходимый для общения

Грамматический строй речи
Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и
множественного числа существительных.
Развивать
умение
правильно
согласовывать
существительные
и
прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончания слов.
Образовывать формы глагола в повелительном наклонении.
Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с
пространственным значением.
Учить соотносить названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе.
Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
Побуждать употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь
 Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать
на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.
 Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже
знакомых, так и впервые прочитанных. Развивать умение составлять небольшие
рассказы по картине.
Стар 5-6 лет
ший
возрас
т

Словарь
 Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря
существительными, прилагательными, глаголами, наречиями.
 Развивать умение обобщать, сравнивать, противопоставлять.
 Вводить в словарь слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет.



Продолжать развивать
словарь, необходимый для
общения в процессе
обогащения представлений
об окружающем мире.
75

 Формировать умение отгадывать загадки по описанию предметов, их свойств,
качеств и действий.
 Проводить работу над смысловой стороной слова.
 Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.
 Формировать оценочную лексику.
Звуковая культура речи

Учить дифференцировать пары звуков, поддерживать умение правильно
произносить все звуки родного языка.

Учить называть слова с заданным звуком, определять место звука в лове
(в начале, середине, в конце).

Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием
скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов.

Развивать интонационную выразительность речи.






Учить пользоваться
разнообразными формами
речевого этикета.
Учить вести
конструктивный диалог, с
помощью объяснительнодоказательной речи
улаживать спорные
ситуации.
Продолжать учить
делиться впечатлениями,
логично и целостно
строить высказывания

Грамматический строй речи
 Продолжать
обучение
грамматическим
формам
по
согласованию
числительных, прилагательных, существительных в роде, числе, падеже,
образованию трудных форм глагола в повелительном и сослагательном
наклонении.
 Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразовании
(однокоренные слова, глаголы с приставками).
 Развивать умение образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами.
 Учить строить сложные предложения разных типов.
 Знакомить со словесным составом предложения.
 Воспитывать и поддерживать звуковое чутье, внимательное отношение к
языку.
Связная речь
 Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу,
поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, доказывать рассуждать.
 Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение
использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и
76






Подго 6-7 лет
товит
ельны
й
возрас
т

связность текста.
В пересказывании литературных текстов учить связно, последовательно и
выразительно воспроизводить текст без помощи взрослого, интонационно
передавая диалоги и давая характеристику персонажам.
Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный
рассказ по содержанию картины.
Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин.
Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта.
Обучать творческому рассказыванию.

Словарь
 Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового,
природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики.
 Проводить работу над уточнением значений известных, близких или
противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также
многозначных слов с прямым и переносным смыслом.
 Формировать умение подбирать наиболее точное слово при формулировании
мысли и правильно его применять в любом контексте.
 Учить понимать смысл поговорок и пословиц.
 Продолжать работу над смысловой стороной слова.
 Обогащать активный и пассивный словарь.
Звуковая культура речи
 Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять
дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.
 Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой
голоса, в разном темпе, беззвучно).
 Развивать умение изменять интонацию.
 Продолжать обучать звуковому анализу слов.
 Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое
мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.
 Развивать интонационную сторону речи: методику, ритм, тембр, силу голоса,
темп речи.







Учить проявлять
инициативу в общении,
стремиться к получению
новых знаний.
Совершенствовать речевые
навыки, необходимые для
общения: умение вступать
в разговор, поддержать
его, подбирать слова и
фразы в соответствии с
ситуацией общения,
излагать свои мысли
понятно для окружающих,
высказывать свою точку
зрения, убеждать,
доказывать, соглашаться,
возражать, конструктивно
разрешать противоречия.
Продолжать учить
пользоваться
разнообразными формами
речевого этикета.
77

Грамматический строй речи
 Продолжать работы по согласованию существительных, числительных и
прилагательных в роде, числе и падеже.
 Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных
 Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных.
 Учить правильно употреблять трудные формы глаголов.
 Продолжать работу с антонимами и синонимами.
 Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов.
 Закреплять умение образовывать названия детенышей животных в самых
разных формах и названия предметов посуды.
 Учить подбирать однокоренные слова.
 Учить формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).



Учить проявлять
самостоятельность в
высказываниях,
стремление делиться
впечатлениями, обсуждать
увиденное и услышанное
со сверстниками и
взрослыми.

Связная речь
 Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.
 Формировать умение строить разные типы высказываний (описание,
повествование, контаминированные тексты), соблюдая их структуру, используя
разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
 Развивать умения выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать
разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания,
совершенствовать элементарное понимание структурной организации текста.
 Продолжать работу по обучению пересказу литературных произведений,
рассказыванию об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного
опыта, самостоятельно выбранную тему; творческому рассказыванию.
 В рассказывании по серии сюжетных картин использовать метод
коллективного составления текста командами.
Подготовка к обучению грамоте
 Закреплять представление о предложении, учить определять количество слов в
предложении, составлять предложения из заданного количества слов.
 Познакомить с термином «слог», упражнять в делении слов, состоящих из 2-3
слогов, на части, определять количество слогов в слове, составлять слова из
78



заданных слогов, определять ударный слог.
Обучать звуковому анализу слов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная область «Речевое развитие» реализуется программой Волчковой В.Н. и Н.В.Степановой «Развитие речи. Конспекты занятий».
Ее содержание направлено на развитие речи не только в лингвистической форме, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и с
взрослыми (развитие коммуникативных способностей).
Цель 1. Комплексное развитие всех сторон устной речи.
Задачи:
 Активизировать речь детей в различных видах деятельности, развивать речевое общение.
 Развивать и совершенствовать лексическую сторону речи.
Обогащать и уточнять словарный запас детей через расширение представлений о мире (о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего
окружения ребенка).
Формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро,
зло, красота, смелость и пр.); с их последующей дифференциацией (транспорт – наземный, воздушный, водный, подземный).
Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей с антонимами и синонимами (выраженными разными частями речи:
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), многозначностью слов.
Учить осмысливать образные выражения и фразеологические обороты.
 Формировать грамматический строй речи.
Создавать условия для практического освоения морфологической системы русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам):
употребление имен существительных во множественном числе («один – много»); образование формы родительного падежа множественного
числа существительных (нет чего?); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.
Учить правильно употреблять категории рода (женского, мужского, среднего).
Знакомить с некоторыми способами словообразования: приставочный, суффиксальный, переход из одной части речи в другую.
Побуждать детей высказываться простыми и распространенными предложениями. Использовать в речи сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения.
Учить правильно употреблять простые предлоги, выражающие различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед и
пр).
79

 Формировать и совершенствовать связную речь (диалогическую и монологическую формы).
Развивать диалогическую речь. Включать детей в активный диалог со сверстниками. Приобщать к элементарным правилам ведения диалога
(умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять
правила ведения диалога в повседневной жизни. Учить речевому этикету: общепринятым формам речи, зависящих от социальной ситуации
(приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ). Учить вежливо и тактично вести диалог с взрослыми
и детьми. Организовывать творческие диалоги в театрально-игровой деятельности.
Обучать монологической речи. Обучать основам построения связных монологических высказываний повествовательного, описательного типов и
комбинированных текстов (сочетание повествования и описания). В описании выделять и называть объект речи; соотносить объекты речи с
соответствующими описаниями и расширять их за счет дополнительных характеристик. Определять и задавать элементарную логику описания
объектов. В повествовании определять и словесно обозначать главную тему повествования (о чем эта сказка). Дать представление о структуре
повествования: начало, середина, конец. Составлять простые комбинированные высказывания (сочетание описательных и повествовательных
монологов, включение диалогов) на основе повествования.
Цель 2. Подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение). Программа Д.Г.Шумаевой «Обучение
дошкольников чтению»
Задачи:
 Подготовить руку к обучению письму.
Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть). Использовать для этого пальчиковые игры (особенно для большого и указательного
пальцев рук); упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами») и шариками; игровые упражнения типа
«Посолим суп» и пр.
Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки на руку, развивать мелкую моторику рук. Использовать для этого игры типа
«Мозаика»; работу со штампами; ручной труд (работа с иголкой, ножницами и др.); раскрашивание карандашом одного цвета с разным
нажимом; раскрашивание пунктиром и пр.; лепку из пластилина.
 Формировать предпосылки культуры письма.
Развивать пространственную ориентировку. Учить ориентироваться в своем теле: точное знание правой (левой) стороны. Определять
пространственные отношения относительно себя, относительно другого предмета. Ориентироваться на листе бумаги. Знакомить с разлиновкой
листа («линейка», «клетка»).
Развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости. Формировать умение слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары и
пр.). Учить изображать ритм с помощью условных знаков (палочек, кружочков и пр. Воспроизводить ритмические рисунки в движениях и
действиях.
Учить рисовать бордюры в сетках (по образцам, самостоятельные работы детей).
Учить детей штриховке.
Включать в работы редкую штриховку карандашом одного цвета; штриховку двумя карандашами разных цветов; частую штриховку
карандашом одного цвета.
80

Формировать элементарные графические умения. Готовить детей к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (изображения типа
«клубочки», «волны» и пр.).
 Проводить с детьми анализ и синтез условных изображений предметов.
Проводить анализ изображений простых предметов, состоящих из линий, геометрических фигур (Что это? – Из каких элементов состоит? –
Сколько элементов? – Все ли элементы одинаковые?). Проводить синтез (соединение) элементов в целостный образ.
 Осуществлять подготовку к обучению чтению в рамках развития устной речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы» представлена методическими пособиями Н.А.Карпухиной «Чтение
художественной литературы и А.Д.Аджи «Ознакомление с художественной литературой». Ее содержание направлено на формирование
целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, развитие личностных и интеллектуальных качеств.

2.1.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств
детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
81

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к
музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкальнохудожественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение
отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать
82

представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на- родного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
83

творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи при- летели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»),
В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать
84

внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам,
правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать
карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к др угу
(колечко, баранка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
85

голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон- ким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
86

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение по лучать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять
приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
87

Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить
созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и
в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
88

розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал во- робей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных убо- ров (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
89

украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
90

сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюже- ты; учить создавать цвета и
оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать
в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из
91

двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
92

конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
т. п.).
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать
с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные
93

воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительный к школе возрат (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт- массовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формиро- вать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
94

прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, мар- шем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных
движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить
более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных м узыкальных
инструментах.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
95

музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевальноигрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать
песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ- ное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
96

к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к
активным самостоятельным действиям.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие
97

содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Задачи художественно-эстетического развития детей
Эстетическое восприятие
мира природы

Эстетическое восприятие
социального мира

Художественное восприятие
произведений искусства

Художественно-изобразительная
деятельность

Младший дошкольный возраст








Побуждать наблюдать
за окружающей живой
природой,
всматриваться, замечать
красоту природы.
Обогащать яркими
впечатлениями от
разнообразия красоты
природы.
Воспитывать
эмоциональный отклик
на окружающую
природу.
Воспитывать любовь ко
всему живому, умение
любоваться, видеть
красоту вокруг себя










Дать представление о том,
что все люди трудятся.
Воспитывать интерес,
уважение к труду, людям
труда.
Воспитывать бережное
отношение к окружающему
предметному миру.
Формировать интерес к
окружающим предметам.
Уметь обследовать их,
осуществлять простейший
сенсорный анализ, выделять
ярко выраженные свойства,
качества предмета.
Различать эмоциональное
состояние людей.
Воспитывать чувство
симпатии к другим детям.










Развивать эстетические
чувства, художественное
восприятие ребенка.
Формировать
эмоциональный отклик на
произведения искусства.
Учить замечать яркость
цветовых образов
изобразительного и
прикладного искусства.
Учить выделять средства
выразительности в
произведениях искусства.
Дать элементарные
представления об
архитектуре.
Учить делиться своими
впечатлениями со
взрослыми, сверстниками.
Формировать








Развивать интерес к
изобразительной
деятельности, к образному
отражению увиденного,
услышанного,
прочувствованного.
Формировать представления
о форме, величине,
строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего
отношения к
изображаемому, выделять
главное к предмете и его
признаки, настроение.
Учить создавать образ из
округлых форм и цветовых
пятен.
Учить гармонично
располагать предметы на
плоскости листа.
98

эмоциональноэстетическое отношение к
народной культуре.






Развивать воображение,
творческие способности.
Учить видеть средства
выразительности в
произведениях искусства
(цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием
изобразительных материалов

Старший дошкольный возраст






Развивать интерес,
желание и умение
наблюдать за живой и
неживой природой.
Воспитывать
эмоциональный отклик
на красоту природы,
любовь к природе,
основы экологической
культуры.
Подводить к умению
одухотворять природу,
представлять себя в
роли животного,
растения, передавать
его облик, характер,
настроение













Дать представление о труде
взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес,
уважение к людям, которые
трудятся на благо других
людей.
Воспитывать предметное
отношение к предметам
рукотворного мира.
Формировать знания о
Родине, Москве.
Знакомить с ближайшим
окружением, учить
любоваться красотой
окружающих предметов.
Учить выделять
особенности строения
предметов, их свойства и
качества, назначение.
Знакомить с изменениями,
происходящими в
окружающем мире.
Развивать эмоциональный

- Развивать эстетическое
восприятие, умение понимать
содержание произведений
искусства, всматриваться в
картину, сравнивать
произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес.
- Развивать эмоциональноэстетическую отзывчивость
на произведения искусства.
- Учить выделять средства
выразительности в
произведениях искусства.
- Формировать
эмоциональный отклик на
отраженные в произведениях
искусства поступки, события,
соотносить со своими
представлениями о красивом,
радостном, печальном и т. д.
- Развивать представления об
архитектуре.
- Формировать чувство света,
гармонии, симметрии формы,












Развивать устойчивый
интерес детей к разным
видам изобразительной
деятельности.
Развивать эстетические
чувства.
Учить создавать
художественный образ.
Учить отражать свои
впечатления т окружающего
мира в продуктивной
деятельности, придумывать,
фантазировать,
экспериментировать.
Учить изображать себя в
общении с близкими,
животными, растениями,
отражать общественные
события.
Развивать способности к
художественному творчеству
детей.
Учить изображать
99

отклик на человеческие
взаимоотношения,
поступки

ритма.
- Знакомить с произведениями
искусства, дать понять, для
чего создаются красивые
вещи.



животных, человека в
движении.
Учить использовать в
изодеятельности
разнообразные
изобразительные материалы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки» направлена на формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в
изобразительной деятельности, Курочкиной Н.А. «Знакомство с натюрмортом», «Детям о книжной графике», «Детям о пейзажной живописи»
реализует образовательную область «Художественное творчество» и направлена на развитие продуктивной деятельности детей, развитие
творчества, приобщение к изобразительному искусству, развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
Цель 1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Задачи:
 Развивать эстетическое восприятие
Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.
Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно - прикладного и изобразительного
искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений.
Помогать детям замечать эстетические признаки окружающих объектов, учить сравнивать их.
Показывать красоту своего города, села, поселка, с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоемами и т.п. Обращать внимание на
разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально
организованных видах деятельности.
Цель 2: Содействие художественно-эстетическому развитию детей.
Задачи:
 Приобщать детей к музыке, литературе, изобразительному и другим видам искусства.
Знакомить с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов и жанров. Дать
первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
 Учить понимать содержание произведения музыкального и изобразительного искусства, художественной литературы.
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном ими.
100

Побуждать высказывать свое отношение к произведению искусства, задавать вопросы.
Развивать собственное понимание детьми содержания художественных и познавательных произведений, выражающееся в процессе
инициативных вопросов, различных толкований, в процессе игры-драматизации, изобразительной деятельности и других формах детской
активности.
 Воспитывать у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к искусству как общественно признанному делу.
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве,
прослушивать записи классической музыки.
Показывать детям ценность книги как источника новых впечатлений, представлений, знаний; ее место в жизни людей.
 Включать детей в продуктивные виды деятельности с художественным содержанием.
Развивать чувство цвета, формы, композиции в изобразительной деятельности.
Познакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда, и научить применять
их на практике. Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композиции, осваивать различные художественные
техники и материалы. Поддерживать индивидуально-смысловую трактовку образов; интерес к созданию декоративных образов.
Проводить занятия по предметному и сюжетному рисованию, лепке и аппликации; рисованию иллюстраций. Регулярно, не реже 1 раза в месяц,
проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Способствовать тому, чтобы знания детей о жизни, их желания и интересы естественно вплетались в содержание художественных видов
деятельности. Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе
представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления.
Кроме основных занятий по изобразительной деятельности и ручному труду, создавать условия для ежедневной свободной самостоятельной
художественной деятельности детей.
По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги.
 Помочь детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они
раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям, красоте хорошо знакомых овощей, фруктов,
цветов, деревьев, природных явлений и т.п.).
Побуждать детей сопереживать тому, что передано в высокохудожественных произведениях литературы, музыкального и изобразительного
искусства.
Цель 3. Удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.
Задачи:
 Предоставлять детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного
замысла.
Создавать условия для работы с разными материалами. Вовлекать детей в разные виды художественно - эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, поддерживая различные способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности).
 Поддерживать инициативу, стремление к импровизации в художественных видах деятельности.
101

Ценить проявления детской непосредственности: наивность, но искренность детского творчества, желание дополнить рассказом свой рисунок и
т.п.; избегать критики.
Побуждать детей изображать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми.
Высоко оценивать инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
 Способствовать возникновению у ребенка уверенности, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок
и т.п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и т.п.)
Устраивать выставки детского творчества, организовывать концерты. эмоционально поощрять детей за творчески созданные продукты.
Образовательная область «Музыка» реализуется программами И. Каплунова, И Новоскольцева «Ладушки» (девиз программы: «Ввести ребенка
в мир музыки с радостью и улыбкой».), Сауко Т.А., Бурениной А. «Топ-хлоп, малыши» (программа по музыкально-ритмическому воспитанию
детей 2-3лет) , направленными на развитие музыкально-ритмической деятельности, приобщение к музыкальному искусству, развитие
физических, личностных и интеллектуальных качеств.
Содержание регионального компонента
по направлению «Музыкально- эстетическое образование дошкольников» должно способствовать:
-наличию интереса к познанию ценностей музыкальной культуры родного края;
-развитию эмоционального отклика гаммы эмоционально-эстетических проявлений при восприятии донского фольклора и музыкальных
произведений, созданных композиторами Дона;
-умению выделять основные музыкальные средства выразительности, ставшие для автора средством воплощения художественного замысла;
-проявлению творчества в создании музыкально-игровых, музыкально-двигательных импровизациях, самостоятельности в выборе
выразительных средств при создании образов на основе донских сказок, отражению полученных представлений в рисунках о народных
праздниках, кукольных представлений с использованием традиционных казачьих персонажей;
-использованию опыта творческой деятельности в самостоятельной деятельности через выбор содержания, синтезированных средств для
создания инструментальных, музыкально-пластических импровизаций, сочинения мелодий и ритмов на основе интонационно-образного
богатства песенно- музыкальной культуры Дона;
-самореализации через участие в народных праздниках и обрядах, театрализованных представлениях.
В региональном компоненте направления «Музыкально-эстетическое образование дошкольников» следует выделить следующие
содержательные линии:
1. формирование музыкально - информационной культуры личности ребенка;
2. формирование культуры музыкального воспитания дошкольников на основе песенного фольклора донских казаков и современной
профессиональной музыки: созданной композиторами Дона;
3. формирование музыкально - исполнительской культуры;
4. развитие творческих способностей дошкольников как пространства приобщения детей к донской музыкальной культуре.
102

1. Формирование музыкально-информационной культуры личности ребенка.
Воспитание музыкально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкально-исторических знаний на основе
истории культуры донских казаков. Своеобразие и самобытность песенного фольклора донских казаков. Богатство и выразительность
музыкального фольклора, связанного с традиционными художественными образами донских казаков: Дон, степь, конь, образ матери и т. д.
Многообразие эмоциональных оттенков, настроений, отраженных в интонационном строе народной казачьей песни. Первоначальные
представления детей о календарных народных песнях и формах их бытования в традиционной донской культуре посредством праздников.
Праздники народного календаря на Дону («Рождество», «Масленица», «Пасха», «Троица»), возрождение народной празднично-обрядовой
культуры - одной из форм сохранения казачьего культурного наследия. Дать детям представления о народных зимних праздниках: Рождество,
Святки, Проводы зимы – Масленица. Познакомить с содержанием праздника Рождество, его значением, с обрядом колядования. Рассказать, как
весело проводили раньше время между Рождеством и Крещением, называемое Святками. Познакомить детей с последним, одним их самых
веселых, шумных, озорных зимних праздников «Масленица», посвященных Солнцу и завершающим зимний период праздников.
Дать представление о весеннем празднике – «Пасха», познакомить детей с традициями и обрядами, проходящими на Пасху на Дону.
Познакомить детей с обрядами и атрибутами украшения летней березки. Дать представление об особенностях праздника «Троица».
Формировать у детей бережное отношение к природе на основе сохранения народных традиций общения с природой.
В работе с детьми по приобщению к праздникам учитывать, что дошкольные образовательные учреждения имеют светский характер
обучения, поэтому основную работу следует направить на ознакомление с традициями, учитывая региональный казачий компонент.
Народный и кукольный театр на Дону – модель жизни, отношений, передача традиций, обычаев. Любимые герои кукольных театров.
Музыкальное оформление театральных и кукольных представлений (гармонь, балалайка, бубны, литавры, тренделя). Театры Ростова и области:
Казачий драматический театр в Новочеркасске, областной театр кукол и театр музыкальной комедии в в Ростове и др.
Увеселения, забавы казаков как форма передачи новым поколениям социального и культурного опыта.
Музыкальный ряд: Казачьи песни: «Утушка луговая», «Ой, ты батюшка наш, славный Тихий Дон», «Венок», «Ай, на горе калина», «Как у нас
было на Дону», «Вечер, вечер, матушка».
Обрядовые песни к праздникам: «Рождество» - «Зимушка, зимушка, ты пришла», «Коза - дереза», «Во горнице» (плясовая),
«Веники»(шуточная).
«Колядки» - «Сеем, сеем», «Коляда-коляда», «Как ходила коляда», «Ой, овсеня», «Как летел соколок через бабушкин дворок», «Сейся, родися»,
«Сею, сею, посеваю», «Уж я сяду на порог».
Песни и заклички масленичных гуляний: «Как зима с весною повстречалися», «Широкая масленица», «Едет Масленица годовая», «Масленица
протянись», «Блины», «А мы масленицу дожидаем», «Ой, казали масляной», «Солнышко», «Идет матушка Весна», «Ой, вы ветры», «Как во поле
Калина».
Троица - «Ах, улица, улица широкая», «Березынька», «Возле саду, саду».
Песни к хороводам и инсценировкам: «Земелюшка - чернозем», «Со вьюном я хожу», «Во поле береза стояла» (обр. Н. Римского - Корсакова),
«Поет, поет соловушка» (обр. Г. Лобачева), «Я на горку шла», «А я по лугу», «Я гнала гусей домой»
103

2. Формирование культуры музыкального воспитания дошкольников на основе песенного фольклора донских казаков и современной
профессиональной музыки: созданной композиторами Дона.
Многообразие жанров казачьей песни: историческая, военно-патриотическая, бытовая, лирическая, обрядовая (в военно-патриотических
песнях рассказывается о героях, прославивших себя на ратном поле; в бытовых казачьих песнях преобладают песни о Доне, рассказывается о
грусти, связанной с разлукой, с домом, родной стороной, отправлением на войну; в лирических – важное место занимает образ матери;
непременным персонажем казачьего фольклора является боевой конь). Эмоциональный отклик на казачий фольклор у детей будет ярче, если
песни прозвучат в исполнении фольклорных коллективов в записи или в живом исполнении.
Восприятие музыки вокальной и инструментальной, созданной композиторами Дона. Постижение образного строя произведений
музыкального искусства представленных для слушания, выявление элементов музыкального языка(мелодия, темп, динамика, тембр), ставших
для композиторов средством воплощения художественного замысла.
Различение на слух звучания донских музыкальных инструментов (тренделя, гармонь, балалайка, бубен, трещотки и др.)
Освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных фольклорных и произведений, созданных донскими композиторами
их художественно-образного содержания, выразительных средств.
Музыкальный ряд: Казачьи песни для слушания: «Возвращение со службы», «Из-за леса копий и мечей», «Много лет войску Донскому»,
«Солнце село за горою», «Шли, прошли с Дону казачечки», «Атаманушка», «Эх, донские казаки».
Песни современных композиторов для слушания: «А в Дону вода тепла и глубока» (муз. А. Кудряшова, сл. И. Яворской), «Тепло Родины»
(муз. А Кудряшова, сл.З. Баевой), «Новочеркасский вальс» (муз. А. Чекунаева, сл. Т. Анисимовой).
Музыкальные произведения донских композиторов для слушания: «Донские песни» (В. Краснокулов), «Донская урожайная» (М. Клиничев),
«Казачья рапсодия» (И. Шапошников), Сюита «Дон». «По-над Тихим Доном» (С. Кац), «Казачья кавалерийская», «Степная симфония» (И.
Шишов), «Песни донских и кубанских казаков»(Б. Богуславский, И. Шишов).
3. Формирование музыкально - исполнительской культуры посредством донского фольклора:
Пение – приобретение опыта хорового ансамблевого и сольного исполнения фольклорных песен на основе освоения певческих умений и
навыков (певческая установка, дыхание, дикция, интонационно-чистое и ритмическое исполнение песенок-потешек, закличек. Колыбельных,
казачьих частушек идр.)
Музыкальное движение – развитие умений и навыков музыкально-игровой, музыкально-двигательной импровизации (освоение в казачьих
плясках движений - притопы, припадание с притопом, дробный шаг, «веревочка», «моталочка», «каблучки», «подскоки», «присядка»,
«ползунец», «колесо» и др.)
Игра на музыкальных инструментах - ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь, балалайка, трещотка и др.
Овладение способами игры на народных казачьих инструментах, закрепление у детей навыков совместной игры в ансамблях. Исполнение песен,
сопровождая игрой на народных музыкальных (треугольники, трензели, бубны, а также деревянные ложки, баян, скрипка, рубель).
Кукольный театр – формирование устойчивого интереса к кукольному театру с использованием тематики донских сказок, желание управлять
куклами различных систем (бибабо, на гапите, марионетки, с «живой» рукой, тростевой и др.). Работа над речевым дыханием, дикцией, умением
менять темп, силу звука, работа над интонационной выразительностью речи в зависимости от образа – куклы.
104

Игры-представления, спектакли – постановка фольклорных спектаклей на обрядовой основе. Развитие сценического творчества: выбор детьми
выразительных средств для передачи образов героев донского фольклора (жестов, мимики, интонации.)
Музыкальный ряд: Песенный репертуар: «Ай, на горе», «Посею лебеду на берегу», «Утушка луговая», «У ворот сосна зеленая», «Из под
горочки тумяник выходил», «Донские частушки» и др.
Музыкальное движение: «Коза-развиззега», «Казачий хоровод», «В сыром бору тропина», «Вейся, капустка», «А я по лугу гуляла»,
«Барашеньки-крутороженьки», «Ах, улица, улица широкая», «А мы просо сеяли», «Топотушки» и др.
Театрализованная деятельность (тематика сказок): «Бисеринка», «Танюша и мачеха», «Черная коровушка и Аннушка», «Кот и лиса», «Казак
и лиса», «Глупец и жеребец» и др.
4.Развитие творческих способностей дошкольников как пространства приобщения детей к донской музыкальной культуре.
Ставить детей в поисковую ситуацию в выборе выразительных средств для передачи игрового образа в песне, побуждать детей к свободному
выбору движений в казачьей пляске, жестов, мимики, интонаций в передаче игрового образа на основе тематики казачьих сказок,
самостоятельно сочинять и разыгрывать сценки в кукольном театре, в которых героями являются полюбившиеся персонажи донских сказок.
Региональный (казачий) компонент содержания продуктивных видов деятельности дошкольников направлен на достижение
следующих целей:
-формирование художественно-эстетического видения мира родного края, эмоционально-ценностного отношения к культуре Донского
края;
-создание условий по приобщению детей к истокам донского народно-прикладного искусства, отражению полученных представлений в
различных видах художественно-творческой деятельности;
-развитие художественно-творческих способностей на основе регионального краеведческого материала в рисовании, лепке, аппликации,
конструировании
-развитие потребности детей творческого самовыражения в продуктивных видах деятельности.

2.1.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
105

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности
в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого- педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова — думать, запоминать.
Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление
о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать
умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
106

жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей
на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима
дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями
здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и
видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Физическая культура
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)

107

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения
с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в
положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,
кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы
«беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать
их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
108

повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старший возраст (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки
детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам
спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку
в прост ранстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать
109

учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты
игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Образовательная область «Физическое развитие» (в соответствии с ФГОС ДО)
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка
Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС ДО
 Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
 двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики обеих рук;
 связанных с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением оновных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
стороны)
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
 Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
4. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи и направления физического развития в соответствии с методикой физического развития
Оздоровительные задачи:
Воспитательные задачи:
Образовательные задачи:
 формирование правильной осанки
 формирование потребности в
 формирование двигательных умений и
(своевременное окостенение опорноежедневных физических упражнениях;
навыков;
двигательного аппарата,
 воспитание умения рационально
 развитие психофизических качеств
формирование изгибов позвоночника,
использовать физические упражнения
(быстроты, силы, гибкости,
110




развитие свода стопы, укрепление
связочно-суставного аппарата);
развитие гармоничного телосложения;
развитие мышц лица, туловища, ног,
рук, плечевого пояса, кистей, пальцев,
шеи, глаз, внутренних органов




в самостоятельной двигательной
деятельности;
приобретение грации, пластичности,
выразительности движений;
воспитание самостоятельности,
инициативности, самоорганизации,
взаимопомощи



выносливости, глазомера, ловкости);
развитие двигательных способностей
(функции равновесия, координации
движений)

Принципы физического развития

Общепедагогические

Специальные

Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на Принцип непрерывности выражает закономерности построения
воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим
физического развития как целостного процесса
упражнениям и подвижным играм
Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень
самостоятельности, инициативности и творчества

Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха
направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных
формах двигательной активности

Принцип систематичности и последовательности означает
построение системы физкультурно-оздоровительной работы и
последовательное ее воплощение

Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих
воздействий выражает поступательный характер и обусловливает
усиление и обновление воздействий в процессе физического
развития

Принцип повторения предусматривает формирование
двигательных навыков и динамических стереотипов на основе
многократного повторения упражнений, движений

Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок
выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерностей
адаптации к ним ребенка

Принцип постепенности означает постепенное наращивание
физических нагрузок

Принцип всестороннего и гармоничного развития личности
выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного,
нравственного и эстетического развития ребенка

Принцип наглядности способствует направленному воздействию
на функции сенсорных систем, участвующих в движении

Принцип оздоровительной направленности решает задачи
укрепления здоровья ребенка
111

Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и
учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного
индивидуальных способов обучения
подбора доступных ему физических нагрузок

Средства физического развития
Гигиенические факторы:
 режим дня, занятий, сна, бодрствования, прогулок
 система рационального питания
 гигиена одежды, обуви
 санитарное состояние детского сада, чистота элементов
предметно-развивающей среды

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) имеют
огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов
терморегуляции, регуляции обменных процессов,
приспособительных и защитных функций организма

Физические упражнения как основное средство физического развития
Содержание физического упражнения
 двигательные действия
 процессы, которые происходят в
функциональных системах организма
в ходе упражнения, определяя его
воздействие

Техника физического упражнения —
способ выполнения движения, с помощью
которого решается двигательная задача

Форма физических упражнений
 внешняя структура (соотношение
пространственных, временных,
динамических параметров движения)
 внутренняя структура (взаимосвязь
различных процессов в организме во
время выполнения упражнения)

Методы
Общедидактичес Вербальные
кие наглядные:
(словесные):

Практические:
Информационно- Репродуктивный: Метод
предусматривает проблемного
 повторение рецептивный:

Метод
творческих
112


нагляднозрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры)

нагляднослуховые приемы
(музыка, песни)

тактильномышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)

 объяснения,
пояснения,
указания
 подача
команд,
распоряжений,
сигналов
 вопросы к
детям
 образный
сюжетный рассказ,
беседа
 словесные
инструкции

упражнений без
изменения и с
изменениями
 проведение
упражнений в
игровой форме
 проведение
упражнений в
соревновательной
форме

характеризуется
взаимосвязанность
юи
взаимозависимост
ью действий
педагога и ребенка

воспроизведение
ребенком
продемонстрирова
нных взрослым
(сверстником)
способов
двигательных
действий

обучения:
заданий
предусматривает
постановку перед
ребенком
проблемы и
предоставление
ему возможности
самостоятельного
решения путем тех
или иных
двигательных
действий

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В ДОУ реализуется программа Л.Д. Глазыриной «Физическая культура дошкольников»
Цель физического развития: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:

Задачи физического развития

113

Оздоровительные:
Всестороннее физическое
совершенствование
функций организма;

Образовательные:
 Формирование двигательных умений и навыков;
 Развитие физических качеств;

Воспитательные:
 Формирование интереса и потребности в занятиях
физическими упражнениями;
 Всестороннее
гармоничное
развитие
ребенка
(умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Средства физического развития
Физические упражнения
Эколого – природные факторы
Психогигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
Практические:
 Наглядно
–  Объяснения, пояснения, указания;
 Повторение упражнений без изменения и с
зрительные
приемы  Подача команд, распоряжений, сигналов;
изменениями;
(показ
физических  Вопросы к детям;
 Проведение упражнений в игровой форме;
упражнений,
 Проведение упражнений в соревновательной
 Образный сюжетный рассказ, беседа;
использование
форме.
 Словесная инструкция.
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры;
 Наглядно – слуховые
приемы
(музыка,
песни);
 Тактильно
–
мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя).
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Виды
двигательной
активности
Движение во
время
бодрствования

Физиологическая и воспитательная задачи

Необходимые условия

Ответственный

Удовлетворение органической потребности в Наличие в групповых помещениях, на участках Воспитатели групп
движении. Воспитание свободы движений, детского сада места для движения. Одежда, не
ловкости, смелости, гибкости
стесняющая движения. Игрушки и пособия,
побуждающие ребенка к движениям (шведская

114

Подвижные
игры
Утренняя
гимнастика
или
гимнастика
после сна

стенка, горка, мячи, кегли, скакалки и т.д.)
Воспитание умений двигаться в соответствии с Знание правил игры
Воспитатели групп
заданными условиями, воспитывать волевое
(произвольное) внимание через
овладение
умением выполнять правила игры
Сделать
более
физиологичным
и Знание воспитателем комплексов гимнастики Воспитатели групп
психологически комфортным переход от сна к после сна, наличие в спальне места для
бодрствованию. Воспитывать
потребность проведения гимнастики
перехода от сна к бодрствованию через
движения
Обучающие задачи физической культуры

Возраст детей
Младший и средний возраст (2-5
лет)














Обучающие задачи физической культуры
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить ходить и бегать свободно, не шаркая
ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и
с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч
двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений
в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений в подвижных играх.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

115








Старший и подготовительный
возраст (5-7 лет)


















Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить
сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, выразительности
их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

116

Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (2 – 5 лет)
№
п/п
1.
2.
3.

Виды двигательной
активности
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Физкультурные занятия на
прогулке
4.
Физкультурные упражнения
на прогулке
5.
Подвижные игры на прогулке
(ежедневно 2 подвижные игры
– на утренней и вечерней
прогулке)
6.
Гимнастика после сна
7.
Дозированная ходьба
8.
Игры-хороводы,
игровые
упражнения
9.
Физкультурные досуги
Итого в неделю
№
п/п
1.
2.
3.
3.
4.
5.

Виды двигательной активности
Утренняя гимнастика
Физкультурные
занятия
по
подгруппам
Динамические
паузы,
физкультминутки
Физкультурные занятия на прогулке
Физкультурные упражнения на
прогулке
Подвижные игры на прогулке

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Всего

10
20

10

10

10
20

10

50
40
20

20
15

15

15

15

15

1ч15м

10+10

10+10

10+10

10+10

10+10

1ч40м

10

10
10

10

10

10
10

50
10
30

1ч 05м

6ч 15м

Пятница

Всего

10
1ч 25м

10
1ч 05м

20 минут один раз в месяц
1ч 25м

1ч 15м

Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
15
25

15

15

15
25

15

1ч 15м
50

5

5

5

5

5

25

15

15

25
15

15

15

25
1ч15м

15+15

15+15

15+15

15+15

15+15

2ч 15м

117

(ежедневно 2 подвижные игры – на
утренней и вечерней прогулке)
6.
Гимнастика после сна
10
10
10
Спортивные
игры
(бадминтон,
15
городки, теннис)
7.
Дозированная ходьба
20
8.
Спортивные упражнения (самокат,
25
25
велосипед, скольжение по ледяным
дорожкам)
9.
Физкультурные досуги
30 минут один раз в месяц
Итого в неделю
2ч 05м
1ч 25м
2ч 25м
Цели: Охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья через решение следующих задач:
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 Воспитание культурно – гигиенических навыков;
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

10

25

1ч 05м

10
15

50
30

25

20
1ч 40

1ч 55м

10ч

Дети получают знания о том, как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно – двигательная, пищеварительная,
выделительная, кровообращение, дыхание, нервная система, органы чувств). Формируются умения прислушиваться к своему организму, помогать ему
ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем.
Педагоги рассказывают о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены
(мыть руки после туалета, при кашле и чихании прикрывать рот и нос рукой или носовым платком).
Комплексная система оздоровительной работы
Система закаливания







Утренний прием на воздухе в
теплое время года
Облегченная форма одежды
Ходьба босиком в спальне до и
после сна
Одностороннее проветривание во
время сна (+17,+19)
Воздушные ванны
Обширное умывание

Организация рационального питания









Организация второго завтрака (соки, фрукты)
Введение овощей и фруктов в обед и полдник
Выполнение натуральных норм питания
Замена продуктов для детей-аллергиков
Соблюдение питьевого режима
Гигиена приема пищи
Индивидуальный подход к детям во время приема
пищи
Правильность расстановки мебели

Диагностика уровня физического развития
и состояния здоровья
 Диагностика уровня физического
развития
 Диспансеризация
детей
с
привлечением
врачей
детской
поликлиники
 Диагностика физической готовности к
обучению в школе

118



Полоскание рта
Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия

 Закаливание
 Витаминизация
 Фиточай
 Профилактика простудных заболеваний (чеснокотерапия, оксолиновая мазь)
 Профилактика нарушений осанки, плоскостопия
Приобщение к основам гигиенической культуры происходит через усвоение социальных представлений (ориентаций) и практических умений в
умывании, одевании, культуре еды, уходе за вещами и игрушками, отражении в играх на тему бытовых процессов.
Физкультурно-оздоровительная работа
Двигательный режим
Формы работы
1. Подвижные игры
во время утреннего
приема детей
2. Физкультминутки
3. Релаксация
4.
Музыкальноритмические
движения
6. Дозированный бег
7. Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
8.
Игровые
упражнения:
- зоркий глаз;

2-5 лет

5-7 лет

Ежедневно 10-12 мин

Ежедневно 10-12 мин

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин
После всех обучающих занятий 1-3 мин
На музыкальных занятиях 12-15 мин

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин
После всех обучающих занятий 1-3 мин
На музыкальных занятиях 12-15 мин

Ежедневно 250-300 м
Ежедневно не менее двух игр по 10-15 мин

Ежедневно не менее двух игр по 15-20 мин

Ежедневно по подгруппам 8-10 мин

Ежедневно по подгруппам 10-15 мин

119

- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание.
9.Оздоровительные
Ежедневно 8 мин
мероприятия:
гимнастика
пробуждения;
дыхательная
гимнастика;
- игровой массаж.
10.
Физические
упражнения
и
игровые задания:
пальчиковая
гимнастика.
11. Физкультурный 2 раза в год по 15-20 мин
досуг
12.
Спортивный 2 раза в год по 15-20 мин
праздник

Ежедневно 10 мин

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
10-15 мин

2 раза в год по 30-35 мин
2 раза в год по 25-30 мин

Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы
2-4 года
4-5 лет
1.Элементы повседневного В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
закаливания
Содержание

1.Воздушно-температурный
режим
 Одностороннее
проветривание
(в присутствии детей)
 Сквозное
проветривание
(в
отсутствии детей):

От + 20 до + 18 С
От + 20 до + 18 С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин)
Допускается снижение температуры на 1-2 С

5-7 лет

От + 20 до + 18 С

В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С

120

- утром, перед приходом
детей
- перед возвращением детей с
дневной прогулки
- во время дневного сна,
вечерней прогулки
2. Воздушные ванны:
 Прием
детей
на
воздухе
 Утренняя гимнастика
 Физкультурные
занятия



Прогулка



Свето-воздушные
ванны



Хождение босиком



Дневной сон



Физические
упражнения
 После дневного сна
 Гигиенические
процедуры
2.Специальные
закаливающие действия
1. Теплые ножные ванны

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
+ 20 С

+ 20 С

+ 20 С

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
- 15 С

- 18 С

- 18 С

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
Одно занятие круглогодично на воздухе
- 18 С
- 20 С
- 20 С
Одно занятие в зале. Форма спортивная
В носках
Босиком
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года
- 20 С
- 22 С
- 22 С
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С до + 22 С, после предварительной воздушной ванны в
течение 10-15 мин
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
Ежедневно
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий
прохладной водой

Полоскание рта водой комнатной температуры
Кратковременное топтание в теплой воде с морской Кратковременное топтание в теплой воде с галькой и морской
солью
солью

121

2. Игровой массаж

Закаливающее дыхание, Закаливающее
дыхание, Закаливающее
дыхание,
игровой массаж рук
игровой массаж рук, ушей, игровой массаж рук, ушей,
стоп
стоп
Закаливание проводится на фоне теплого комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов
среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и
его эмоциональный настрой.

№
п/п
1.

Закаливающее дыхание

Формы и методы
Обеспечение
жизни

здорового

2.

Физические упражнения

3.

Гигиенические
процедуры

4.

Свето-воздушные ванны

5.

Активный отдых

и

Формы и методы оздоровления детей
Содержание
ритма Щадящий режим (адаптационный период)
Гибкий режим
Организация микроклимата и стиля жизни группы
Рациональное питание
Занятия ОБЖ
Утренняя гимнастика
Коррекционная физкультура
Подвижные и динамичные игры
Спортивные игры
Дыхательная гимнастика
водные Умывание
Мытье рук
Игры с водой
Обеспечение чистоты среды
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Развлечения
Праздники
Игры-забавы

Контингент детей
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Старшая подгруппа
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Старшая подгруппа
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети

122

6.

Арома- и фитотерапия

7.

Свето- и цветотерапия

8.

Музыкотерапия

9.

Стимулирующая терапия

Возраст детей

Дни здоровья
Каникулы
Ароматизация помещений
Фитопитание (чаи, отвары, коктейли)
Обеспечение светового режима
Световое и цветовое сопровождение среды и учебного процесса
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Использование музыки в театрализованной деятельности
Витаминизация

Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети
Все дети

Деятельность воспитателя по развитию у детей культурно-гигиенических навыков

123

Младший и средний возраст
(2-5 лет)








Старший возраст
(5-7 лет)





Формировать умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий,
туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1-2 раза намыливать их до образования пены с
последующим смыванием); постоянно следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и
объяснять детям, как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка накладывать
слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы – верхний ряд движениями сверху вниз, нижний –
движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать
детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, не забывать спускать воду из бачка для слива,
быть опрятными;
При приеме пищи приучать детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу;
полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
Побуждать детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учить пользоваться носовым платком.
Совершенствовать ранее приобретенные детьми навыки; расширять у детей объем знаний и представлений о
здоровом образе жизни: одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим;
Содействовать выработке полезных привычек следить за чистотой тела (напоминать ребенку о
необходимости мыть руки после пребывания на улице, после посещения туалета, перед едой; ежедневно
мыть лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды, прически;
Следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки;
Приучать детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом.
Воспитателю необходимо создавать условия для успешного применения детьми полученных гигиенических
знаний и опыта в повседневной жизни; развивать у них способность к самоконтролю при выполнении
действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере
необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться
носовым платком, индивидуальной расческой, полотенцем и др.).

2.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе
эмоционального благополучия педагог:
124

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответс- твенность) формируется именно в дошкольном
возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
125

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели
устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
126

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от
детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в
группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять
время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
127

• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.
Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы
стимулировать физическое развитие детей, важно:
128

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудо- вание. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть
субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
129

Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность
для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные
на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку»
и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы
воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование
происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, она постоянно обновляется. Стендовая информация вызывает у
родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно
оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, она дублируется на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей
международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на
императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения
родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все
130

более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское
просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали
взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование. Основными
формами просвещения выступают: конференции, родительские собрания, родительские и педаго- гические чтения. Важно предоставлять
родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования разрабатываются и реализовываются исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний
и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс организовывается сотрудниками детского сада, родителями.
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги проводит психолог детского сада.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих
взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные,
фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может
131

быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи,
рукоделию (по выбору родителей); посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный
праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым
днем становится День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше
чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей
и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей,
музыкального руководителя детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры
и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной
ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз,
музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха
дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь состоит из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная
часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне,
а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских
государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях,
проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о
проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах
132

и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю
и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, должнаа содержать
следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а
также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя
семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный
календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ ДО ШКОЛЫ

Режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. В таблице приведены
примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня составлен с расчетом на 9,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.
При выборе иной длительности пребывания ребенка дошкольная организация самостоятельно составляет режим дня. В режиме дня указана
общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое
время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо
проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом
особенностей работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года,
длительности светового дня и т. п.). Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

133

Режимные моменты
Приход детей в
детский сад,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительный
возраст

7.30–8.00

7.30–8.20

7.30–8.25

7.30–8.25

7.30–8.30

8.00–8.30

8.20–8.55

8.25–8.55

8.25–8.50

8.30–8.50

8.30–8.40;

8.40–9.10
(по подгруппам)

8.55–9.20

8.50–9.00

8.50–9.00

8.40–9.10
(по подгруппам)

9.20–10.00

9.10–10.00

9.00–10.30

9.00–10.50

Второй завтрак
(рекомендуемый)

9.10–9.20

10.00–10.10

10.00-10.10

10.30–10.50

10.50–11.00

Подготовка к
прогулке, прогулка

9.20–11.30

10.10–12.05

10.10–12.15

10.50–12.30

11.00–12.40

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность

11.30–11.55

12.05–12.20

12.15–12.30

12.30–12.40

12.40–12.50

Подготовка к обеду,
обед

11.55–12.30

12.20–12.50

12.30–13.00

12.40–13.10

12.50–13.15

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.30–15.00

12.50–15.00

13.00–15.00

13.10–15.00

13.15–15.00

15.00–15.15

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Организованная
детская деятельность,
занятия со
специалистами

Постепенный подъем,
самостоятельная

134

деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная и
организованная
детская деятельность.
Подготовка к
прогулке, прогулка

15.15–15.25

15.25–15.50

15.25–15.50

15.25–15.40

15.25–15.40

15.25–17.00

15.50–17.00

15.50–17.00

15.40–17.00

15.40–17.00

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя
бы из двух блюд). Учитывается, что дети едят с разной скоростью, поэтому им предоставляется возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда
должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех
детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать
спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно- оздоровительная работа В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении
закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности. Важно

135

обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети приучаются находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии
с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы работы
Физкультурные
занятия

Виды занятий
а) в помещении
б) на улице

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

а) утренняя
гимнастика (по
желанию детей)
б) подвижные и
спортивные игры и
упраж- нения на
прогулке

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
3–4 года

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет

2 раза в неделю
15–20

2 раза в неделю
20–25

2 раза в неделю
25–30

2 раза в неделю
30–35

1 раз в неделю
15–20

1 раз в неделю
20–25

1 раз в неделю
25–30

1 раз в неделю
30–35

Ежедневно
5–6

Ежедневно
6–8

Ежедневно
8–10

Ежедневно
10–12

Ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
15-20

Ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
20–25

Ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
25–30

Ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
30–40

в) физкультминутки
3–5 ежедневно в
3–5 ежедневно в
В 3–5 ежедневно в
3–5 ежедневно в
(в середине
зависимости от вида и зависимости от вида и зависимости от вида и зависимости от вида и
статического занятия) содержания занятий содержания занятий содержания занятий со- держания занятий
Активный отдых

а) физкультурный
досуг

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 30–45

1 раз в месяц 40
136

б) физкультурный
праздник

—

2 раза в год
до 45 мин.

2 раза в год
до 60 мин.

2 раза в год
до 60 мин

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

б) самостоятельные
подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

в) день здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Проектирование образовательного процесса

Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь- ной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей
и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный
период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. В Программе
дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная
образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения
может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.
137

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности
Физическая культура
в помещении

Периодичность
Ранний возраст
2 раза в неделю

Младший возраст
2 раза в неделю

Средний возраст
2 раза в неделю

Старший возраст
2 раза в неделю

Подготовительный
возраст
2 раза в неделю

Физическая культура
на прогулке

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Познавательное
развитие

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

—

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

14 занятий в неделю

Аппликация

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Базовый вид

Периодичность
138

деятельности

Ранний возраст

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.2. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
139

Младший возраст (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому,
чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в
разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание
детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средний возраст (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания
и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старший возраст (от 5 до 6 лет)
140

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмыс-ленно
использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным
торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и
т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические
игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность
творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

141

3.3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это
условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом
случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н.
Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий
эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и
игрушек, дети обеспечены
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, меняются игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
142

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси,
кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения,
проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом
растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметнопространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде
хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступает:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу
того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик
с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы). При этом, Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
143

материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Учебно-методический комплект к программе Программа «Детство» обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над
совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы. В комплект входят:
• примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• рабочие тетради;
• комплекты для творчества;
• вариативные парциальные (авторские) программы;
• электронные образовательные ресурсы.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности,
отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании. Требования к оборудованию и
оснащению Программа «От рождения до школы» не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю
— для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющийся у
дошкольной организации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и
требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого
ребенка. Авторы разработали три уровня требований к условиям реализации программы:
• минимальный уровень — уровень, который соответствует государственным нормативам;
• базовый уровень — уровень, к которому следует стремиться;
• оптимальный уровень — уровень, раскрывающий дополнительные возможности, которые помогут в реализации программы.

3.5. Требования к укомплектованности дошкольной организации кадрами
Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом. Для осуществления управления образовательной
деятельностью организации, методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной,
медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников привлекается соответствующий
квалифицированный персонал посредством заключения договоров с организациями, предоставляющими соответствующие услуги. В программе
«Детство» представлены три уровня укомплектованности кадрами дошкольной организации: минимальный, базовый, оптимальный.
Минимальный уровень. Наполняемость групп в соответствии с нормами СанПиН. Должностной состав и количество работников, необходимых
для реализации программы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
144

Базовый уровень
 Предельная наполняемость групп — не более 25 детей в дошкольных группах, 20 детей — в группах раннего возраста и 15 детей — в
младенческих группах.
 Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:
• музыкального руководителя;
• инструктора по физической культуре.
Оптимальный уровень
1. Предельная наполняемость групп — не более 25 детей в дошкольных группах, 20 детей — в группах раннего возраста
2. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:
• музыкального руководителя;
• инструктора по физической культуре;
• педагога по изодеятельности;
• логопеда;
• психолога;
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров Реализация Программы должна обеспечиваться педагогическими
работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственно- го образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384). Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее
образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46). Педагогический
работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.). Уровень квалификации руководящих и
педагогических работников Организации, реализующей Программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального
образовательного учреждения — также квалификационной категории. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») определены должности
руководителя (директор, заведующий), заместителя руководителя образовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических
работников и квалификационные требования к ним. Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
145

должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет. Учитель-дефектолог, учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы. Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. Старший воспитатель: высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.
Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. Музыкальный
руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное
владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное образование в области физкультуры и спорта либо высшее или
среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной
помощи без предъявления требований к стажу работы. Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей. В рамках реализации
Программы для осуществления научно-исследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные работники.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в Организации (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на
надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием качественной реализации
146

Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в группе.

3.6. Аттестация педагогов ДОУ
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и
по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Проведение
аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной
аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49; приказ
Минобрнауки РФ от 07.04.2014г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»).

3.7.

Интегрирующая тема
периода

Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2–7 лет
Педагогические задачи деятельности педагога с детьми разного

возраста

Варианты итоговых
мероприятий

Сентябрь
Сегодня – дошколята,
завтра –школьники.

Вызвать у всех детей радость от нахождения в детском
саду; воспитывать
доброжелательные отношения между детьми; формировать мотивацию на
взаимодействие путём вовлечения дошкольников в совместную деятельность,
эмоционально - положительное отношение в детском саду и школе, уважение
к труду педагога.
 Развивать представления детей 2-й младшей подгруппы о детском

Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского
сада с участием родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но прини- мают
активное участие в
147

развлечении (в подвижных
саде как ближайшем социокультурном окружении: о сотрудниках
играх, викторинах)
детского сада, предметном окружении, о правилах поведения в ДОУ;
формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми, между сотрудниками детского сада.
 Учить детей средней подгруппы сотрудничать во всех видах
деятельности;обогащать способы игрового взаимодействия.
 Познакомить детей старшей подгруппы с осенним праздником – Днём
знаний;формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную
мотивацию.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы интерес к школьному
обучению и активное стремление к будущей социально – личностной позиции
школьника
Осень. Осенние дары
природы.
Труд людей осенью

Обогащать личный опыт всех детей знаниями и впечатлениями об осени;
Праздник «Осень».
вовлекать в исследовательскую деятельность по изучению объектов неживой
Выставка детского
природы; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту творчества.
осенней природы.
 Закреплять знания детей 2-й младшей подгруппы о наиболее и
типичных особенностях осени, о явлениях осенней природы, об овощах,
фруктах, цветах, их внешнем виде, форме, величине, цвете; знаокомить
с разными способоми обследования (погладить, надавить, понюхать,
обвести пальцем контур); стимулировать развитие разных видов
детского восприятия; зрительного, слухового, осязательного,
обонятельного, вкусового.
 Укреплять интерес детей средней подгруппы к окружающей
природе; накапливать представления об объектах и явлениях
природы, их разнообразие; закрепить знание о сельскохозяйственных
промыслах и осеннем урожае.
 Учить детей старшей подгруппы различать и характеризовать
приметы ранней осени, проводить фенологические наблюдения;
148

расширять представления о явлениях живой и неживой природы.
 Обобщить и расширить знания детей подготовительной подгруппы об
осенних явлениях природы, об осеннем урожае и сельскохозяйственных работах.

Какой я? Что я знаю о
себе? Я человек! Я
гражданин! Мои права.

Развивать представления всех детей о человеке, о себе, о своих характерных
особенностях
и
своей
индивидуальности;
формировать
начала
гражданственности, основы правового сознания; развивать толерантность,
чувство свободы, справедливости; воспитывать доброжелательное
отношение к людям.
 Формировать представления детей 2 –й младшей подгруппы об
особенностях внешнего вида и строения человека, эмоциональных
состояниях. Интерес к изучению себя, своих возможностей; помогать в
освоение способов взаимодействия с людьми.
 Учить детей средней подгруппы понимать и словесно выражать
некоторые свои эмоции; рассказывать о том, что умеют делать
самостоятельно; положительно оценивать свои возможности;
воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности.
 Дать детям старшей подгруппы понятие, что каждый человек,
ребёнок обладает равными правами, раскрывать содержание прав
человека, детей.

 Формировать у детей подготовительной подгруппы чувство собственного
достоинства, осознание своих прав и свобод, ответственности; воспитывать
уважение к достоинству и личным правам другого человека.
Наши друзья – животные.

Закрепить знания всех детей об особенностях внешнего вида, строения, образа
жизни домашних и диких животных, о приспособлении конкретных животных к
сезонным изменениям; стимулировать проявление добрых чувств и отношений к
животным.
 Уточнить и расширить знания детей 2 –й младшей подгруппы о
животных, их образе жизни, повадках, характерных внешних признаках.
 Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний
детей средней подгруппы в процессе общения с животными; закрепить
правила безопасного поведения при общении с животными.
149

 Закрепить у детей старшей и подготовительной подгрупп
представления о животных разных климатических зон; развивать
любознательность, основы исследовательского поведения;
формировать бережное отношение к животному миру

Октябрь
Мой дом, моё село

Закрепить знание всех детей о родном доме, селе, некоторых сельских объектах; Сюжетно-ролевая игра по
воспитывать чувство восхищения красотой родного села, любовь к нему,
правилам дорожного
желание сделать его ещё красивее.
движения.
 Дать детям 2-й младшей подгруппы представление о доме как о
месте, где живёт дружная семья, закрепить знания о предметной
обстановке в доме, о домашних обязанностях членов семьи,
элементарные представления о родном селе; подвести к пониманию
того, что в селе много улиц, домов, красивых зданий, разных
достопримечательностей, машин.
 Познакомить детей средней подгруппы с достопримечательностями
родного села;воспитывать чувство гордости за своё село..
 Закрепить и расширить знания детей старшей подгруппы о родном
селе: название села. Символы, основные достопримечательности;
познакомить с историей возникновения села, его названия, с
названиями главных улиц, учить ориентироваться в пределах
ближайших улиц к ДОУ и составлять простейшие картосхемы,
планы.

 Расширить у детей подготовительной подгруппы представление о понятии
«село», о достопримечательностях родного села, о некоторых архитектурных
особенностях, общественных учреждениях, их назначении, традициях,
познакомить со сведениями об истории села и выдающихся односельчанах.
Родная страна.

Развивать знания всех детей о Родине, воспитывать патриотические чувства.
150

 Формировать интерес детей 2 –й младшей подгруппы к знаниям о
Родине.
 Познакомить детей средней подгруппы с некоторыми событиями
истории родной страны; воспитывать любовь к родной стране.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о родной стране,
представление о том , что Россия – огромная многонациональная
страна; познакомить со столицей России, с гербом, флагом и гимном
РФ.
 Закрепить знания детей подготовительной подгруппы о государственной
символике; продолжать знакомство с историей, культурой, языком,
традициями, природой, достопримечательностями родной страны, со столицей
и другими крупными городами России; формировать начала
гражданственности.
Мир предметов и техники

Расширять кругозор всех детей через знакомство с предметным миром,
развиватьлюбознательность; поддерживать проявления самостоятельности в
познании окружающего мира; воспитывать бережное отношение к вещам.
 Формировать у детей 2 –й младшей подгруппы представления о
предметах ближайшего окружения: учить различать и называть
посуду, предметы мебели, одежды и т. д.; поддерживать и развивать
интерес к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию
предметов, разнообразным действиям с ними; учить исследовать
предметы, включённые в круг действий детей, сравнивать предметы по
основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество
и различие.
 Обогащать представления детей средней подгруппы о доступном
ребёнку предметном мире и назначении предметов, о правилах их
безопасного использования; привлекать к выделению их качественных
особенностей, установлению связи между качествами предмета и его
назначением; учить описывать предметы, проговаривая их названия,
детали, фу предметах качества и свойства, группировать по назначению;
закреплять умение находить предметы рукотворного мира в
151

окружающей обстановке.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о мире предметов и
техники, способах их использования ; учить устанавливать связи между
назначением предметов, строением и материалом, из которого сделан
предмет; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять
полученную информацию.
 Познакомить детей подготовительной подгруппы с прогрессом в развитии
предметного мира; учить устанавливать причинно - следственные связи между
внешним видом предмета, механизма, конструкцией и материалами, из которых
изготовлены основные части предмета, их качеством, удобством
использования, способностью более полно удовлетворять потребности
человека; активизировать интерес к познанию.
Труд взрослых. Профессии. Знакомить всех детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми
операциями и их целесообразной последовательностью для достижения цели;
развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности. К разным
профессиям, обогащать знания о конкретных профессиях и взаимосвязях между
ними; побуждать к отражению полученных впечатлений и играх; воспитывать
бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку,
делающему нужное для всех дело.
 Дать детям 2-й младшей подгруппы представление о том, что вещи
делаются людьми из разных материалов и разными инструментами;
учить по вопросам взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой процесс.
 Знакомить детей средней подгруппы с названиями и
содержанием некоторых профессий; показать важность
каждой профессии.
 Формировать у детей старшей подгруппы отчётливые
представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека 9 на основе ознакомления с разными видами производительного
и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности
человека ( на основе ознакомления с разными видами производительного
152

и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности
человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинским
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий;
воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым
людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и
культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни,
ценностное отношение к труду и его результатам.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы отчётливые
представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности
человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании
рукотворного мира, изменения мира профессии; обеспечить более широкое
включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности
взрослых, оказать посильную помощь.
Ноябрь
Поздняя осень

Расширять знания всех детей о характерных признаках поздней осени, об
изменениях в жизни растений, животных, птиц; вызвать эмоциональный
отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.
 Продолжать знакомить детей 2-й младшей подгруппы с явлениями
живой и неживой природы, способствовать накоплению ребёнком ярких
впечатлений о природе, установлению первых естественных
взаимоотношений с миром природы, появлению любопытства и
любознательности.
 Способствовать дальнейшему познанию детьми средней подгруппы
мира природы; закрепить знания о наиболее типичных особенностях
поздней осени, о явлениях осенней природы; обогащать исследовательский
опыт; поощрять интерес к наблюдениям, желание отражать свои
впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной
деятельности.
 Вызвать у детей старшей подгруппы желание и воспитывать

Осенний праздник

153

умение любоватьсякрасками осенней природы в процессе рассматривания
иллюстраций, слушания художественных текстов, практического
взаимодействия с миром природы.
 Развивать познавательный интерес детей подготовительной подгруппы к
природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические рассуждения;
обогащать представления детей о многообразии природного мира, причинах
природных явлений; учить рассуждать о том, от чего зависят изменения,
происходящие в природе; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в
сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира.
Моя семья.

Расширять представления всех детей о семье, о родственных связях и
отношениях к близким,о занятиях членов семьи, семейных праздниках и
традициях; воспитывать доброжелательное отношение к близким людям,
любовь к своей семье.
 Формировать представления детей 2-й младшей подгруппы о
сходстве родственников, близнецов; учить называть членов семьи, их
действия; вызывать чувство гордости своими родителями,
благодарности за их заботу.
 Вызвать у детей средней подгруппы желание узнать о членах
семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным
традициям; развивать привязанность к семье; воспитывать
любовь к родителям, уважение, готовность помогать и
сочувствовать старшим.
 Расширять представления детей старшей подгруппы о
родственных отношениях (дядя, тятя, племянница, двоюродный
брат, двоюродная сестра); воспитывать желание и потребность
проявлять заботу о близких и внимание к ним.
 Закреплять с детьми подготовительной подгруппы знание домашнего
адреса, имён и отчеств родителей, дедушек и бабушек; формировать интерес
к своей родословной; воспитывать стремление радовать старших своими
154

хорошими поступками, выполнять постоянные обязанности по дому.
Уважительно относится к труду и занятиям членов семьи.
Наши добрые дела
(дружба, помощь, забота,
внимание

Формировать у всех детей ценностные представления о добре и зле; учить
сотрудничать,сопереживать, проявлять заботу и внимание к окружающим.
 Учить детей 2-й младшей подгруппы проявлять сочувствие и
внимание к сверстникам (делится игрушкой, уступать, радоваться,
отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему).
 Формировать у детей средней подгруппы понятия «друг», «дружба»;
воспитывать положительные взаимоотношения между детьми,
побуждая их к добрым поступкам; обучать способам и формам
выражения доброты друг к другу, родным, окружающим людям,
животным. Природе.
 Совершенствовать у детей старшей подгруппы навыки культурного
общения со взрослыми и сверстниками; воспитывать
доброжелательные отношения друг к другу, желание и умение
работать сообща, оказывать друг другу помощь.
 Развивать у детей подготовительной подгруппы начала
социальной активности, желание на правах старших заботиться о
малышах, предлагать взрослым свою помощь; вовлекать в беседы на
темы морали. Обсуждение ситуаций и поступков, в которых
проявляются нравственные качества людей (добрый, вежливый,
трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый);
используя детскую художественную литературу, помогать
связывать моральную оценку с личностью и поступками
конкретных литературных героев (весёлый, как Буратино, злой, как
Карабас – Барабас и т. п. ); учить пользоваться вежливыми
оборотами речи.
Проявлять внимание друг к другу; обращать внимание на манеры поведения,
соблюдение требований этикета; воспитывать привычки культурного
155

поведения и общения с людьми.
Комнатные растения.
«Центр природы» в
детском саду.

Способствовать познанию всеми детьми мира природы, разнообразия
растительного мира;обогащать опыт практической деятельности по уходу за
растениями и животными» Центра природы».
 Учить детей 2-й младшей подгруппы выделять характерные признаки
комнатных растений.
 Помочь детям средней подгруппы в освоении навыков ухода за
растениями.
 Закрепить знания детей старшей подгруппы о комнатных растениях
и приёмах ухода за ними; учить описывать растения, отмечая
существенные признаки; воспитывать стремление беречь растения,
ухаживать за ними.
 Обобщать и систематизировать знания детей подготовительной
подгруппы о природе, об условиях, необходимых для роста растений;
поддерживать проявление инициативы в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях; воспитывать основы гуманного
отношения к природе через понимание ценности природы, ориентации. На
оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов
ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки
Декабрь

Зима пришла.

Вовлекать всех детей в элементарную исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов неживой природы; развивать
эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения
с зимней природы.
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы элементарные
представления о зиме: идёт снег, деревья голые, земля покрыта снегом,
стало холодно – люди одели одежду.
 Расширять знания детей средней подгруппы об особенностях
сезонных явлений природы, приспособлении растений и животных
к зимним условиям; поддерживать активный интерес к
окружающей природе.
156

 Конкретизировать представления детей старшей подгруппы о зиме,

явлениях живой и неживой природы зимой; воспитывать бережное
отношение к природе; развивать наблюдательность, познавательную
активность, инициативу.
 Побуждать детей подготовительной подгруппы выявлять особенности
изменений природы, рассуждать о том, от чего зависят изменения,
происходящие в природе; развивать познавательный интерес к природе,
желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения,эвристические суждения.
Твоя безопасность

Формировать у всех детей осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным ситуациям.
 Развивать представления детей 2-й младшей подгруппы о
предметном мире и назначении предметов, о правилах их
безопасного использования, о безопасном поведении на улице и
в группе детского сада; познакомить с ситуациями,
угрожающими здоровью; обучать, как позвать взрослого на
помощь в опасных для здоровья и жизни ситуациях.
 Обогащать представления детей средней подгруппы об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; познакомить с простейшими способами
безопасного поведения в разнообразных ситуациях; закреплять умения
и навыки безопасного поведения в условиях специально организованной
и самостоятельной деятельности; способствовать становлению
устойчивого интереса к правилам и нормам поведения.
 Познакомить детей старшей подгруппы с универсальными
способами (алгоритм действий) предупреждения опасных
ситуаций; развивать осознанность и произвольность в
выполнении основных правил безопасного поведения.
 Помочь детям подготовительной подгруппы овладеть элементарными
157

правилами безопасного поведения в экстремальных ситуациях. Запомнить, как
и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения; обучать правилам
поведения в случае пожара
Мальчики и девочки.

Воспитывать у всех детей культуру общения мальчиков и девочек (учить
пользоватьсявежливыми оборотами речи, проявлять внимание, дружелюбие
друг к другу).
 Развивать интерес детей 2-й младшей подгруппы к сверстникам.
Способствовать установлению добрых отношений между мальчиками и
девочками, помогать лучше узнавать друг друга, устанавливать
контакты, осваивать способы взаимодействия в быту , игре, общении.
 Обогащать социальные представления детей средней подгруппы о
мальчиках и девочках: особенностях внешности, любимых занятиях.
Игрушках; учить описывать, сравнивать предметы одежды мальчиков
и девочек. Учитывать в общении интересы мальчиков и девочек;
развивать дружеские отношения между мальчиками и девочками.
 Расширять гендерные представления детей старшей подгрупп;
способствовать формированию культуры организации свободного времени.
Досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.

Новый год

Учить всех детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней
Новогодний праздник
природы,многообразие природного мира; развивать интерес к новогоднему
празднику, его торжественности и уникальности; стимулировать проявления
детской любознательности.
 Способствовать накоплению детьми 2-й младшей подгруппы ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике; развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с
зимней природой; вовлекать в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой
природы.
 Расширять словарь детей средней подгруппы по теме, их
представления о свойствах воды, снега и льда; учить элементарные
158

причинно-следственные связи.
 Познакомить детей старшей подгруппы с основами праздничной
культуры; побуждать самостоятельно, осмысливать и
объяснять полученную информацию; воспитывать желание
порадовать близких, изготовить для них подарки.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы эмоциональноположительное отношение к предстоящему празднику, привлечь активному и
разнообразному участию в его подготовке и проведении; поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии в коллективной праздничной
деятельности; поощрять стремления поздравить близких с праздником,
преподнести им подарки, сделанные своими руками; расширить знания о
традициях праздничной культуры, обычаях празднования Нового года в нашей
стране и других странах

Январь
Неделя игры. Каникулы.

Создать условия для активной, разнообразной творческой игровой
деятельности всех детей.
 Воспитывать доброжелательные отношения между детьми 2-й
младшей подгруппы,обогащать взаимодействия, учить сотрудничать в
игровой деятельности.
 Способствовать развитию всех компонентов игры детей средней
подгруппы (обогащению тематики и видов игр, игровых действий,
сюжетов и т. д.); создавать основу для развития содержания
детских игр (обогащать представления детей о мире и круг их
интересов с помощью детской литературы, просмотра спектаклей и
т. п. ); развивать воображение, творчество, интерес к игровому
экспериментированию; формировать умение следовать игровым
правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
 Обогащать игровой опыт каждого ребёнка старшей подгруппы

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.

159

посредством участияв сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,
режиссёрских, театральных играх, играх-драматизациях, народных,
хороводных, развивающих играх- экспериментированиях, в играх с готовым
содержанием и правилами , в подвижных играх и спортивных развлечениях;
создать условия для развития навыков сотрудничества со сверстниками в
игре.

Создать условия для развития самостоятельности детей
подготовительной подгруппы в игре, интереса к новым видам игр;
активизировать игровое творчество, желание совместно придумывать
сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки, новые игровые
правила; обогащать игровой опыт каждого ребёнка на основе участия в
интегрированной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной),
включающей игру.
Юные волшебники (неделя
художественного
творчества).

Поддерживать у всех детей проявления самостоятельности, инициативу,
индивидуальность в художественно творческой деятельности.
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы образные представления о
доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в
собственной художественной деятельности.
 Формировать у детей средней подгруппы умения и навыки
собственной изобразительной, декоративной ,
конструктивной деятельности (развитие изобразительновыразительных умений, освоение изобразительных техник
формирование технических умений).
 Развивать у детей старшей подгруппы эстетическое восприятие
мира, эстетические эмоции и чувства. Эмоциональный отклик на
проявление красоты в окружающем мире, эмоционально - ценностные
ориентации; поощрять желание воплощать в процессе создания
образа собственные впечатления, переживания; поддерживать
творческие начала в изобразительной деятельности.
 Способствовать освоению детьми подготовительной подгруппы новых
изобразительных живописных и графических техник; расширять опыт детей в
160

применении и сочетании разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, акварель, тушь, гелевые ручки, витражные
краски, уголь, перо, кисти разных размеров)
Любопытные почемучки
(неделя познания).

Развивать познавательную активность, любознательность, логическое
мышление, речь,кругозор всех детей.
 Обогащать опыт деятельности и представления об
окружающем, воспитывать самостоятельность у детей 2-й
младшей подгруппы.
 Развивать у детей средней подгруппы, углублять и
дифференцировать их представления о мире.
 Развивать у детей старшей подгруппы умение наблюдать,
видеть причинно–следственные связи, делать выводы.
 Развивать у детей подготовительной подгруппы способность обращать
внимание на новые, интересные и необычные свойства, характеристики,
черты объекта, предмета,
Февраль

Мы - спортсмены

Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей;
формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и
физическим упражнениям.
 Развивать представления детей 2-й младшей подгруппы о
своих физических возможностях, прививать интерес к
изучению правил здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
 Стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную
деятельность детей средней подгруппы, проявления инициативы и
творчества в подвижных играх, играх- забавах, физические
упражнениях.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о различных видах
спорта; познакомить с доступными сведениями из истории
161

олимпийского движения, с символами и ритуалами Олимпийских игр.

Содействовать гармоничному физическому развитию детей
подготовительной подгруппы путём проведения различных спортивных игр,
эстафет, командных соревнований; формировать знания о спорте, видах
спорта, о великих спортсменах и их рекордах, о летних и зимних Олимпийских
играх; формировать разнообразные двигательные навыки, физические качества.
Культура общения.

Развивать у всех детей умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия.
 Помогать детям 2-й младшей подгруппы в освоении способов
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игре, повседневном
общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединятся в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать); развивать умение
сопереживать настроению сверстников и взрослых, приручать к
выполнению элементарных правил поведения в обществе; воспитывать
умение быть приветливыми по отношению друг с другу: обращаться по
имени, использовать вежливые слова и обороты, выслушивать мнение
других.
 Воспитывать у детей средней подгруппы культуры поведения и
общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
вежливого и доброжелательного общения: здороваться, прощаться,
благодарить за услугу, быть вежливыми в общении
со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные
эмоции и действия;развивать эмоциональную отзывчивость, умение
понимать эмоции людей и правильно на них реагировать.
 Расширять представления детей старшей подгруппы о правилах
речевого этикета, стимулировать желание самостоятельно
выполнять их; познакомить детей с основными правилами
телефонного разговора, столового и гостевого этикета, культуры
общения в общественных местах (в театре, музее, кафе).
 Формировать у детей подготовительной подгруппы эмоциональную
отзывчивость, начальное социально-ценностные ориентации,
162

гуманистическую направленность поведения.
Защитники Отечества

Народное творчество,
культура и традиции.

Воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине; формировать у Праздник, посвященный
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, Дню защитника Отечества
у девочек – уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
 Познакомить детей 2-й младшей подгруппы с государственным
праздником - Днём защитника Отечества и сего значением;
сформировать представления о роли отца в семье; Воспитывать
доброе отношение и уважение к папе, вызвать чувство гордости за
своего отца.
 Развивать интерес детей средней подгруппы к родной стране, её
истории, к некоторым общественным праздникам, в том числе Дню
Защитников Отечества; Обогащать социальные представления о
некоторых мужских профессиях Расширять представления детей
старшей подгруппы о Российской армии, о трудной,но почётной
обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о
боевой технике.
 Расширять знания детей подготовительной подгруппы о подвигах русских
войнов в военное время, о родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска)
Развивать у всех детей интерес к народным традициям, малому фольклорному
жанру, крусскому прикладному искусству.
 Знакомить детей 2-й младшей подгруппы с русским народным
творчеством, с некоторыми предметами декоративно- прикладного
искусства и их назначением; помочь выделить яркость, нарядность
предметов народных промыслов, разнообразие элементов их росписи;
воспитывать интерес к русскому фольклору: песенкам, потешкам,
прибауткам, сказкам.
 Знакомить детей средней подгруппы с традиционно бытовой
культурой русского народа; совершенствовать знания о
предметах народного быта.
163

Расширить представления детей старшей подгруппы о
народных традициях и обычаях, декоративно – прикладном
искусстве, народных игрушках, предметах народного быта;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре.
 Расширить знания детей подготовительной подгруппы об искусстве,
традициях и обычаях народов России; продолжать знакомить с народными
песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками, приметами,
пословицами, поговорками, сказками; воспитывать интерес и любовь к
народной культуре и традициям.


Март
Женский день

Развивать у всех детей гендерные представления; воспитывать добрые
Праздник 8 Марта
чувство, уважение к женщинам, любовь к маме, бабушке, сестре; вызывать
желание оказывать помощь женщинам:
 Помочь детям 2 й младшей подгруппы получить отчётливые
представления о маме;
обогащать представления о семье и родственных отношениях;
пробуждать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей
и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к родителям;
 Воспитывать у детей средней подгруппы любовь к маме, бабушке;
учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу; поощрять
желание порадовать маму и бабушку необычным подарком; упражнять
в составлении описательного рассказа, в подборе слов – эпитетов маме
и бабушке;
 Активизировать знания детей старшей подгруппы о празднике 8
марта;
 Расширять представления детей подготовительной подгруппы о роли
жизни общества, семьи; учить проявлять заботу о женщинах (предлагать
свою помощь, пропускать в дверях, подавать обронённую вещь, уступать место
в транспорте, готовить подарки и поздравительные открытки, маме, бабушке
к празднику).
164

Искусство и культура

Весна - красна

Развивать культурно – познавательную активность и творческие
Фольклорный праздник.
способности всех детей в процессе общения с миром искусства и культуры:
Выставка детского
 Стимулировать у детей 2-й младшей подгруппы интерес к
творчества.
искусству; развивать элементарные музыкально –
исполнительские и творческие проявления детей;
 Обогащать духовный мир детей средней подгруппы через
чтение произведений художественной литературы, общение с
произведениями живописи, музыкой, театром;
 Формировать у детей старшей подгруппы проявление эстетического
отношения к окружающему миру в ходе посещения музеев, экскурсий к
разным объектам искусства; познакомить детей с разными видами
архитектурных объектов, выразительных образов разных видов
искусства (скульптуры, живописных и графических изображений);
подвести к пониманию ценности искусства и культуры; развивать
эстетические интересы, предпочтения, желание познать искусство,
интерес к посещению музеев, галерей, театров;

Побуждать детей подготовительной подгруппы эмоционально
откликаться на выразительность художественного образа (живописного
графического), предмета народного промысла, архитектурного объекта;
развивать умение различать видыискусства и выделять общее между ними,
определять жанры, различать и называть некоторые виды пейзажа,
портрета, натюрморта, виды графических и живописных изображений, виды
прикладного искусства по назначению, основным стилевым особенностям,
некоторые виды архитектурных объектов – по функциональному назначению,
существительным и типичным свойствам и конструктивным решениям
поощрять и поддерживать проявления интереса к посещению музеев, галерей,
стремление соблюдать правила поведения в музее.
Познакомить всех детей с особенностями сезонных явлений природы,
приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям
среды весной; формировать интерес к явлениям природы; развивать
эмоциональную отзывчивость на её красоту:

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества
165

 закрепить представления детей 2-й младшей подгруппы о
весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились
лужи, травка, набухли почки; дать представления об условиях
роста растений; способствовать установлению первых
естественных взаимоотношений детей с миром природы,
появлению любопытства и любознательности;
 способствовать дальнейшему познанию детьми средней
подгруппы мира природы; обучать ответственному и
бережному отношению к природе; воспитывать
потребность в общении с природой, любовь к родной
природе, желание любоваться окружающим миром;
 расширить знания детей старшей подгруппы о времени года
- весне; поддерживать проявление интереса к природе,
наблюдению, экспериментированию, изучению материалов
энциклопедий, журналов; развивать умение ориентироваться во
времени и сезонах, используя различные календари (погоды,
природы, года); воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту, следовать
доступнымэкологическим правилам в деятельности и поведении;
 учить детей подготовительной подгруппы определять закономерности и
особенности изменений природы в течение одного сезона (ранняя весна,
середина весны, поздняя весна), их последовательность; развивать
познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир
– искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся
в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира; формировать основы гуманно-ценностного отношения к
природе, ориентацию на сохранение природных объектов ближайшего
окружения, проявление ответственности за свои поступки
Неделя книги

воспитывать у всех детей любовь к книге; способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов:
166

 воспитывать у детей 2-й младшей подгруппы интерес к
фольклорным и литературным текстам, желание
внимательно их слушать; поддерживать непосредственный
эмоциональный отклик на литературное произведение;
 углублять интерес детей средней подгруппы к литературе,
воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности; развивать способность к
целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять
основное содержание, устанавливать временные, последовательные и
простые причинные связи, понимать главные характеристики героев,
несложные мотивы их поступков; продолжать учить пересказывать
сказки и рассказы (в том числе по частям, ролям), выразительно читать
наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические рифмы;
поддерживать желание детей участвовать в литературных играх со
звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного
текста, отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в различных видах деятельности;
 познакомить детей старшей подгруппы с деятельностью писателя,
художника-иллюстратора, художника-оформителя, процессом создания
книг, правилами обращения с книгами; развивать представления о
многообразии жанров литературы и их некоторых специфических
признаках (композиция, средства языковой выразительности);
 в процессе ознакомления с литературой обеспечить формирование у
детей подготовительной подгруппы целостной картины мира,
развивать способность творчески воспринимать реальную
действительность и особенности ее отражения в художественном
произведении, приобщать к социально-нравственным ценностям;
обогащать представления об особенностях литературы: родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия),
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках,
книжной графике, писателях, поэтах, иллюстраторах; воспитывать
ценностное отношение к художественной литературе как виду
искусства, родному языку и литературной речи; стимулировать
проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах
167

художественно-творческой деятельности на основе литературных
произведений
Апрель
Неделя здоровья

формировать знания всех детей о том, что такое здоровье и здоровый
человек, об основных умениях и навыках, способствующих поддержанию и
укреплению здоровья; содействовать гармоничному физическому развитию
детей, становлению и обогащению их двигательного опыта:
 стимулировать изучение детьми 2-й младшей подгруппы своего
тела, возможностей своего организма; развивать представления о
себе, своих физических возможностях (осанка, движение, картина
здоровья), интерес к правилам и навыкам здоровьесберегающего
поведения;
 развивать у детей средней подгруппы представления о человеке, об
особенностях здоровья и условиях его сохранения; формировать
потребность в здоровом образежизни, двигательной активности,
интерес к физическим упражнениям; содействовать обогащению
двигательного опыта, становлению интереса к правилам
здоровьесберегающего поведения;
 формировать знания детей старшей подгруппы об организме
человека, здоровье и его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики, охраны и укрепления здоровья;
способствовать становлению у детей устойчивого интереса к
правилам и нормам здорового образа жизни, потребности в
здоровьесберегающем и безопасном поведении;
 воспитывать ценностное отношение детей подготовительной подгруппы
к здоровью и человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению своего
здоровья и здоровья окружающих людей; углублять представления о том, как
поддержать, укрепить и сохранить здоровье; обогащать знания детей об
организме, органах и системах человека, микробах, болезнях, полезных и вредных
привычках, гигиенической культуре; формировать осознанную потребность в
двигательной активности и физическом совершенствовании; развивать
168

творчество и инициативу в двигательной деятельности
Космические просторы.

Знай и уважай ПДД

учить всех детей самостоятельно осмысливать и объяснять полученную
информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую
деятельность:
 формировать у детей младшей и средней подгрупп интерес к
наблюдениям, звёздам, звёздному небу;
 дать детям старшей подгруппы знания о космосе, космическом
пространстве, космонавтах, луноходах, космических
путешествиях; учить использо¬вать разные способы получения
знаний: опыты, эвристические рассуждения, длительные
сравнительные наблюдения;
 закрепить знания детей подготовительной подгруппы о космосе,
планетах, галактике, космонавтах, луноходах, космических путешествиях,
космиче¬ских кораблях, происхождении луны, солнца, звездобогащать
представления всех детей о птицах, образе жизни птиц, особенностях их
строения и поведения:
 учить детей 2-й младшей подгруппы различать части тела птиц;
 поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения детей
средней подгруппы за птицами;
 формировать у детей старшей подгруппы желание заботиться о
птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства;
 помогать детям подготовительной подгруппы отражать в игре
природный мир; побуждать к творческим проявлениям в различных видах
деятельности
учить всех детей соблюдать правила дорожного движения, правильно вести
себя в транспорте и на дороге:
 формировать у детей 2-й младшей подгруппы элементарные
представления о правилах дорожного движения; учить различать
проезжую часть дороги и место перехода - «зебру»; познакомить
со светофором и его цветами; формировать представления о
169

транспорте и его видах: грузовом, легковом, общественном - и
правилах поведения в нем;
 уточнить и обобщить знания детей средней подгруппы о
правилах дорожного движения, транспорте и его назначении,
общественном транспорте (автобус, троллейбус, маршрутное
такси, поезд, самолет, пароход);
 расширить у детей старшей и подготовительной подгрупп знания о
правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
Май
День Победы!

воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине:
 формировать у детей 2-й младшей подгруппы
доброжелательность, дружелюбие, доброту, обогащать опыт
нравственной оценки хороших и плохих поступков; обращать внимание
на праздничное оформление группы, улиц; воспитывать
чувствосопричастности к жизни общества, страны;
 формировать знания детей средней подгруппы о Великой
Отечественной войне и её героях;
 познакомить детей старшей подгруппы с памятниками героям Великой
Отечественной войны, воспитывать уважение к ветеранам и заботу о
них;
 расширять знания детей подготовительной подгруппы о родах войск,
великих сражениях ВОВ, военной технике

Опыты и эксперименты

развивать интерес всех детей к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм; обогащать кругозор, углублять и дифференцировать
представления о мире:
 развивать стремление детей 2-й младшей подгруппы к наблюдению,
сравнению, обследованию; создавать условия для обогащения
чувственного опыта, стимулировать развитие всех видов восприятия:
зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
170

побуждать к новым открытиям, простейшему экспериментированию с
предметами и материалами;
 развивать познавательную активность детей средней подгруппы,
помогать осваивать средства и способы познания; обогащать
опыт исследовательской деятельности и представления об
окружающем; воспитывать самостоятельность;
 учить детей старшей подгруппы организовывать собственную
деятельность экспериментирования по исследованию свойств и
качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход
эксперимента с другими детьми; побуждать самостоятельно
принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений
природы, замечать противоречия в суждениях, использовать разные
способы проверки предположений: метод проб и ошибок, опыты,
эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения;
 развивать познавательную активность, любознательность, стремление
детей подготовительной подгруппы к исследованию и экспериментированию с
предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение,
сравнение, анализ,пользоваться схемами, моделями, пооперационными
картами; учить применять результаты исследования в разных видах
деятельности; совершенствовать аналитическое восприятие
Путешествие по
экологической тропе.

расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в
природе; закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе;
воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту
весенней природы:
 обогащать представления детей 2-й младшей подгруппы о растениях:
учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках,
рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел,
передавать особенности голосом, в движениях; развивать
171

эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе
общения с природой: доброжелательность, любование красотой
природы, любопытство при встрече с объектами, удивление,
сопереживание, сочувствие;
 способствовать дальнейшему познанию ребёнком средней подгруппы
мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как
живых организмов (питаются, дышат, растут);
 расширять знания детей старшей подгруппы о растениях и
животных, птицах, насекомых, обитателях водоёмов; развивать
интерес к природе; воспитывать стремление оберегать
природный мир, видеть его красоту, следовать доступным
правилам поведения в природе;
 закрепить представления детей подготовительной подгруппы о ценности
(эстетическая, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая) и
самоценности природы; воспитывать любовь к природе Земли, желание беречь
и защищать её.
Мир вокруг нас.

развивать у всех детей любознательность, интерес к познанию мира:
 создавать условия для обогащения чувственного опыта детей 2-й младшей
подгруппы, их представлений об окружающем мире; стимулировать развитие
всех видов детского восприятия: слухового, зрительного, осязательного,
слухового, обонятельного.
 организовывать все виды деятельности детей подготовительной
подгруппы (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на
тему прощания с детским садом и поступления в школу; обогащать кругозор
детей, углублять и дифференцировать представления о мире; дать
представление о многообразии предметного мира, созданного человеком,
истории возникновения различных предметов; познакомить с интересными
историческими фактами; совершенствовать аналитическое восприятие,
стимулировать интерес к сравнению явлений, предметов, познанию их
особенностей и назначения; помочь детям испытать радость открытия и
172

познания.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

3.8. Взаимодействие с родителями как условие повышения качества
образовательной деятельности
В МБДОУ разработана концепция сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых
в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами,
так как они воспитывают одних и тех же детей. Главное в этом союзе - единство стремлений, взглядов на образовательный процесс,
выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
В основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей,
задач и результатов.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных
ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его
негативных поступков и проявлений, в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу
взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у
них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о
совместных действиях. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их
взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют
направляющую роль дошкольного учреждения в семейном воспитании.
173

Инициатором установления сотрудничества являются педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены
к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой
родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т. е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Под включение родителей в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем их участие в:






организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся своим опытом семейного воспитания;
организации современной социально-развивающей среды в группах;
оказании дополнительных услуг, спонсорской помощи;
разработке планирования разных видов на всех уровнях:
а) планов дошкольного учреждения;
б) планов занятий в кружках, студиях, секциях;
в) планов совместной досуговой деятельности детей и родителей;
 разработке собственных курсов, программ, планов для работы с родителями, детьми;
 привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.

Общие задачи по работе с родителями в дошкольном образовательном учреждении:
1. Изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3. Использование опыта деятельности для построения модели взаимодействия с родителями;
4. Расширение средств и способов работы с родителями;
5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6. Изменение позиции родителей по отношению к деятельности дошкольного учреждения.
7. Привлечение родителей к активному участию в организации, планировании
и контроле деятельности дошкольного учреждения.
174

Для реализации этих задач необходимо:
1. Внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного учреждения:
а) повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей в целях актуализации их образовательных потребностей;
б) воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т. е. понимания ими назначения, целей, функций
дошкольного учреждения;
в) активное, систематическое участие родителей в деятельности дошкольного учреждения;
2. Создание комплекса необходимых условий на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода родителей
от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.
Основные направления сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
1. Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании
обучении детей дошкольного возраста.
2. Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ.
3. Создание благоприятных условий для привлечения родителей к контролю деятельности ДОУ.
4. Привлечение родителей «неорганизованных детей» к сотрудничеству с дошкольным учреждением.
5. Пропаганда педагогических знаний в микрорайоне.

и

Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольного учреждения являются:
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений о:
 педагогической деятельности в целом;
 специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 особенностях образовательного процесса в дошкольном учреждении;
 деятельности воспитателя;
 возможных результатах деятельности детей дошкольного возраста
 Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
 Степень проявления интереса к активному включению в планирование образовательного процесса.
175

Высший уровень проявления этих показателей является критерием включенности родителей в планирование образовательного
процесса в дошкольном учреждении.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:





Положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием целей и личной заинтересованностью;
Совместным планированием, организацией и контролем жизнедеятельности детей;
Свободой выбора участников деятельности;
Позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.
Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей необходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость
целенаправленного воздействия на ребенка и доверяли друг другу.
Педагоги используют свои знания относительно развития детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того,
чтобы понять своеобразие каждой группы и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

План работы с родителями на год:
№
п/п
1.

Содержание деятельности
Исследование семей воспитанников для выявления:
 типа семьи;
 уровня удовлетворенности родителей положением семьи;
 основных ценностей семьи;
 образовательного уровня, социального и материального положения;

Сроки

Ответственный

Сентябрь-май

Заведующая,

176






потребностей в образовательных услугах для детей;
набора образовательных потребностей для повышения педагогической
грамотности родителей;
опыта семейного воспитания ребенка;
уровня включения родителей в деятельность дошкольного учреждения

2.

Посещение семей на дому для выявления
необходимых условий развития детей

Сентябрь-октябрь

Воспитатели

3.

Диагностирование нарушений прав ребенка в семье:
 выявление родителей, нарушающих права своих детей;
 выявление семей группы риска, диагностика особенностей семейного
воспитания и отношений между родителями

Сентябрь-ноябрь

воспитатели

4.

Проведение анкетирования родителей для выявления критериев успешной работы
с родителями, определения целей и задач на ближайший период

Май-июнь

Зав. ДОУ

5.

Создание в ДОУ информационного банка, включающего:
 дошкольные образовательные программы, каталог литературы;
 рекомендации по созданию предметно-развивающей среды в дошкольном
учреждении и дома с учетом психолого-педагогических требований;
 рекомендации по обучению математике, грамоте, познавательной
деятельности, развитию речи, подготовке к школе и т.д.
 детскую художественную литературу для всех возрастов

Май- сентябрь

Творческая группа

6.

Организация Дней открытых дверей для ознакомления родителей с деятельностью
ДОУ

Сентябрь-май

Заведующая,
воспитатели

7.

Создание в ДОУ пакета нормативно-правовой документации, обеспечивающей
права ребенка:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Муниципальные документы;
 Семейный кодекс РФ;

Сентябрь-октябрь

Творческая группа

177








Конвенция о правах ребенка;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в
ДОУ;
Устав дошкольного учреждения;
Положение о родительском комитете;
Положение о попечительском совете;
Договор на оказание платных услуг

8.

Индивидуальные беседы с родителями для выявления их проблем в обучении и
воспитании детей, изучения мотивов и потребностей родителей

Постоянно в течение
года

Заведующая, педагоги

9.

Знакомство родителей с программами воспитания и обучения, по которым
работает ДОУ

Сентябрь- май

Педагоги

10.

Изучение и анализ методического и дидактического обеспечения работы с
родителями

декабрь

11.

Изучение и анализ работы педагогов с родителями:
 форм работы воспитателей;
 причин неудовлетворенности родителей организацией воспитания и
обучения детей и работой с родителями
Проведение семинаров-практикумов:
 «Защита прав и достоинств ребенка»
 «Физическое и психическое здоровье ребенка»
 «Дела домашние, или обучение в естественных условиях»
Тренинги по конфликтологии, по преодолению проблем эмоциональноличностного развития ребенка
Проведение родительских собраний

Ноябрь-май

Заведующая,

1 раз в квартал

Педагоги,

По плану

Зав.ДОУ, воспитатели,

Оформление информационных материалов для родителей: папок-передвижек,
родительских уголков, газеты для родителей и т.д.
Организация консультаций воспитателей, специалистов по проблемам обучения и
воспитания детей

В течение года

Педагоги

В течение года

Педагоги

12.

13.
14.
15.

178

16.

Профилактическая работа по проблемам нарушения прав ребенка в семье:
 знакомство с нормативно-правовыми документами, регламентирующими
права ребенка в семье и дошкольном учреждении;

В течение года

Зав. ДОУ

17.

Проведение коррекционной работы с проблемными семьями:
 выявление семей группы риска;
 индивидуальная работа с семьями;
 организация совместной деятельности родителей и детей: праздники,
соревнования, дни рождения и т.д.

обсуждения с родителями планов будущей совместной деятельности
Проведение декадника «Внимание дети!»
«Родительский контроль» за:
 выполнением инструкций по охране жизни и здоровья детей;
 осуществлением образовательного процесса;
 уровнем развития, обучения и воспитания детей;
 проведением оздоровительных мероприятий;
 организацией питания;
 соблюдением режима дня;
 выполнением техники безопасности;
 расходованием внебюджетных средств;
 развитием материально- технического обеспечения

В течение года

Педагоги

Октябрь, апрель
Сентябрь-май

воспитатели
Члены родительского
комитета;

20.

Выявление семей, в которых дети дошкольного возраста не посещают ДОУ

Сентябрь, май

Зав. ДОУ

21.

Выявление мотивов и потребностей родителей в образовательных услугах для
детей, не посещающих ДОУ

Сентябрь, май

Зав. ДОУ

18.

179

3.7. Обеспечение преемственности при взаимодействии со школой
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» и на основе договора заключенного между детским садом и школой о сотрудничестве, предметом взаимодействия являются совместные
действия в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания является: обеспечение условий для создания основного
фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности
и областями значений на других ступенях образования.
Учитывая выше сказанное, мы наметили исходные ориентиры:
 Развитие любознательности на основе познавательной активности;
 Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных и др.) задач.
 Формирование способностей - обучение ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем и т.п.
 Формирование творческого воображения.
 Развитие коммуникативных умений, что является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности.
Взаимодействие со школой осуществляется через разнообразные формы работы, включая ознакомление дошкольников со школьной
жизнью через специально организованный цикл занятий и экскурсий в школу; отслеживание успеваемости выпускников ДОУ, совместные
праздники: «День знаний», концерты и спектакли школьников для детей детского сада.

180