СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
Протокол № 5 от 23.08.2023 года
УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего № 36 от 23.08.2023 года
Введена в действие с 01.09.2023 года
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ РОДИОНОВО-НЕСВЕТАЙСКОГО
РАЙОНА ДЕТСКОГО САДА «АЛЁНУШКА»
Составлена с учетом требований Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
с. Плато-Ивановка
2023
1
Содержание:
I. Целевой раздел ( обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп, функционирующих
в МБДОУ в соответствии с Уставом.
1.3
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС
к целевым ориентирам по ФОП ДО
1.5
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей) в соответствии
и ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО.
1.6
Часть, формируемая участниками образовательных учреждений МБДОУ.
II. Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии С ФОП ДО)
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям всех возрастных групп
с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с
ФОП ДО
2.1.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО
2.1.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (отражение направлений
в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад «Алёнушка».
Пояснительная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы
воспитания
3. Организационный раздел Программы
воспитания.
5-7
8
9-10
10-11
11-27
27
27-28
28-30
30-32
32-34
35-43
43-46
46-49
49-51
52-73
74-108
2
2.5.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.5.1.
Режим пребывания
2.6
2.6.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных
программи/или созданных ими самостоятельно.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ
2.6.3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
2.6.1.
2.6.4
Система взаимодействия с социальными партнерами.
III. Организационный раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами
и
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП ДО
3.2.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для
разных возрастных групп в соответствии с ФОП ДО
3.3.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии с ФОП ДО
3.4.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.5.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП ДО
3.7
Примерный режим и распорядок дня.
3.7.3.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1
Краткая презентация Программы
109117
118121
122126
126128
128129
129137
138
139140
140
140
140142
142145
145150
150153
153155
155158
3
I. Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1. Пояснительная записка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Родионово-Несветайского района детский сад «Алёнушка»
(краткое наименование МБДОУ детский сад «Алёнушка») осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии № 2859 от
26.09. 2012г.и реализует образовательную программу в группах общеразвивающей.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МБДОУ детский сад «Алёнушка» составлена на основе
следующей нормативно-правовой документации:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
4
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедикопедагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Документы уровня дошкольной организации:
Устав МБДОУ детский сад «Алёнушка»;
Программа развития МБДОУ детский сад «Алёнушка»;
Иные локальные акты МБДОУ детский сад «Алёнушка.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, а также с учетом технологий программы
«Детство» и обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФОП ДО.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции МБДОУ .
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего объема программы, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
-
5
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня,
-календарный план воспитательной работы,
- часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательнымобластям и направлениям воспитания Программы по каждому возрасту),
- и иные компоненты.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов - трех основных (целевой, содержательный, организационный)
и одного дополнительного где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и
рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий
детей (целевые группы в соответствии с ФОП ДО), включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей в ОВЗ и
детей-инвалидов, расписан комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся (формы, содержание,
направленность коррекционно-развивающей работы в МБДОУ).
Согласно пп.а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО в содержательном разделе в каждой образовательной области даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы. На основании статьи 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании
педагогическим работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании. С целью реализации этого права,
в Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора - в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
В целевом разделе ООП МБДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее формирования, значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной группе, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ООП МБДОУ включает описание образовательной деятельности (содержание и задачи) по каждой из
образовательных областей, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практиков. В содержательный раздел входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел ООП МБДОУ включает описание материально-технического обеспечения, психолого-педагогических и кадровых
условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды, примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, представлены примерный режим дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный раздел: краткую презентацию Программы.
6
I.
Целевой раздел (обязательная часть по ФОП ДО).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь
достоинство, права, свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) ввопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Дополнительной задачей от программы «Детство» (Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др) являются:
создание пространства детской реализации (ПДР), что означает создание условий для развития личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества, самореализации.
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС и соответствующих ФОП ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития предполагает, что самоценность детства, это понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка,
сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений -как детей, так и взрослых - в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения,
в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое
мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. К этому принципу можно добавить положение
стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребенка в детском саду. А за счет каких
форм? Разумеется, не только за счет занятий. Занятия занимают в режиме дня незначительное время. Следовательно, нужны какие - то формы
организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребенка по освоению образовательной программы. Главным из этих форм и
ведущей деятельностью остается игра. Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать
жизнь ребенка насыщенной и интересной в течение пребывания ребенка в детском саду - это, безусловно, проектная деятельность, это чтение
художественной литературы, познавательной и образовательной литературы, это коллекционирование, экспериментирование и исследования,
это мастерская, это различные формы музыкальной, художественной деятельности;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. При реализации данного принципа необходимо создание условий для
самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам, оказание помощи (при необходимости) детям в решении
проблем организации игры. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры, создание в группе
положительного психологического микроклимата, в ровной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям, проявление уважения к
индивидуальным вкусам и привычкам детей, учитывать индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным и т.д. детям, а также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы;
6. сотрудничество ДОО с семьей предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях
8
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Реализация принципа осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При
проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Очень важное
значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов. При проведении работы важно придерживаться принципа
систематичности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
При реализации данного принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать
возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать те формы, которые будут специфически для детей данной возрастной
группы (прежде всего это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей. Тот принцип предполагает знакомство детей с национальной самобытностью,
культурой, обычаями, традициями разных. В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к
народной праздничной культуре (народные праздники), отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря, создается
эстетически привлекательная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития
и воспитания детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Родионово-Несветайского района детский сад «Алёнушка»
расположено в жилом районе. Здание детского сада приспособленное, одноэтажное. расположено среди жилых домов. Проектная
наполняемость 25 мест. Общая площадь МБДОУ 209,7 кв.м. Площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательной организации 209,7 кв.м.
Помещения детского сада и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам для ДОО
и правилам пожарной безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения
имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.
Режим работы МБДОУ – пятидневный, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания детей в группах – 9,5 часов. Режим
работы групп с 07.30 до 17.00 часов. Выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги
МБДОУ.
9
Группа
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Возраст
Направленность
Смешанная группа дошкольного возраста
1,6-7 лет
Общеразвивающая
Кол-во групп
1
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ реализуется руководящим, педагогическим, учебно-вспомогательным и
административным персоналом детского сада. Детский сад укомплектован педагогами согласно штатному расписанию. Всего работают 3
педагогических работника. Педагогический процесс обеспечивают следующие специалисты: воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
В соответствии с 1.9. ФГОС ДО Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации в том числе русском языке как
родном языке на основании заявлений родителей (законных несовершеннолетних обучающихся. Реализация Программы на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке
Российской Федерации.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возраст
дети 1,6-2 лет
Особенности развития
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность,
появляются
элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно деловой характер, затем характер
делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание
действительности.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки,
ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся
на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
10
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе
участвующих не более 8-10).
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводитпо образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершениядействия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу,
например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается
привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства.
Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле
вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего
этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других
ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному
детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю
на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии предметно-игровой деятельности
сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить.
11
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к
разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и
кукла- девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время
как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют
в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и
настольного театра). Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» - «Гулять». - «Кого видели?» «Собачку». - «Кого кормили зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300
слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и
т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение,
повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году.
Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в
словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях
обозначают, что малыш уронил игрушку, в других - что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным
становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно
интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут
спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
12
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также
некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения:
«плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения
группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,
обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом
к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению
просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения
совзрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они
самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобравее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобныхфактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметноигровой деятельности и режимных
процессах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по
подсказувзрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,
необходимый для
продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малышпытается «накормить, причесать» другого.
13
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать:
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания
детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для
периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи, окружающих
по- прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе
говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20-30 раз. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети
называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку -«я хороший», «я сам».
Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте
начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда,
начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,
негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми,
но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
14
Дети 2-3 лет
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети
называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку -«я хороший», «я сам».
Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте
начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда,
начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,
негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми,
но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает
количество
понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи.
Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее
значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные
сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и
возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит
заставить себябыть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
15
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем
словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень
невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий.
Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за
чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной
деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии,
штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от
нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять
простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать
элементарные
музыкальные фразы.
Дети 3-4 лет
Физическое развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять
свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения,
его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно
и
правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной
бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой).
16
Художественно-эстетическое развитие: ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только
начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу
изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет
лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного
развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и
производитьестественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя,
лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Дети 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит
компетентности,в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие: в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу,
движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех
детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие
перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую
леску.
17
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания,
одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою
одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие: к 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести
начатоедело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение
ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается
многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие: изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти
летние
18
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и
неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится
восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до
78 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для
решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования
по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
на пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных,
рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.).
Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть
на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
19
Дети 5-6 лет
Физическое развитие: продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут
совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают
движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у
детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего
участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в
ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в
соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи,
проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие: общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических)
средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
20
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие:
дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие:
в изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой
цвет). Старший возраст - это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям
не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
21
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося
слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как
покупатель- мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей;
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством
и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других
людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие: происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы
родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
22
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие: в изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к
становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру
принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение
23
Дети
с
тяжелыми
нарушения
ми речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или
проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого
расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит
от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия
речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой
системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются
жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,
но
24
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.
В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений
сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употреблениелексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у
них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются
персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание
слогов.
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой
структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
25
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса
фонемообразования.
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске союзов, в замене союзов. Лексико-грамматические формы языка у всех
детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые
носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи:
нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий,
повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами
творчествадети используют в основном простые малоинформативные предложения.
Более подробно характеристика детей с общим недоразвитием речи представлена адаптированной образовательной
программой группы компенсирующей направленности, утверждённой и согласованной педагогическим советам, и
приказом руководителя Учреждения.
1.3.
Планируемые результаты реализации освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольн6ого возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП ДО.
Возраст
Планируемые результаты по возрастам на основе ФОП ДО
Планируемые результаты в раннем возрасте.
п. 15.2, стр. 7 .- к трем годам
26
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
пп.15.3.1, стр 8-к четырем годам
пп.15.3.2, стр 10 -к пяти годам
пп.15.3.3, стр12- к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения
освоенияПрограммы
п.15.4 , стр15–к концу дошкольного возраста
1.5. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей) в соответствии
с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО (16, стр17).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей4, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
27
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
28
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится два раза в год, по системе оценки качества образовательной
работы и индивидуального развития детей на основе «Диагностики педагогического процесса в (название группы по возрасту)
дошкольной образовательной организации» Верещагиной Н.В., скорректированной по ФОП ДО.
Логопедическая и психологическая диагностики проводится с согласия родителей (законных представителей) учителем-логопедом.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Психологическая диагностика - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных
особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития, позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
1.6. Часть,
формируемая
участниками
образовательного
учреждения.
Национально-культурные особенности:
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного села, области, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя России.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты - чтобы
ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты
культурного окружения - видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия - это сложное переплетение зрительной информации с
эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором
индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного
29
опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность
максимально реализовать свой природный личностный потенциал.
Традиции МБДОУ:
знакомство с русскими народными играми, национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родной страны, и родной области.
Климатические особенности:
В образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для
расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) сокращается пребывание детей на открытом воздухе, уделяется
больше внимания организации двигательной активности детей. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно – на
свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни
направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью,
играми, решением занимательных задач, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение
физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов, с участием родителей.
Образовательный процесс МБДОУ осуществляется на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
детский сад «Алёнушка», а также следующих парциальных программ и методических пособий:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста.» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ОЛ. Князевой, М.Д. Маханевой.
Парциальные программы являются дополнением к основной программе развития детей в детском саду. Парциальные образовательные
программы направляют внимание детей на средства обучения и интересные задачи. Приветствуется творческая
активность и отдача. В этот уникальный период, когда маленькие дети восприимчивы буквально ко всему в окружающем мире, творческие
игры помогут им, как ничто другое. Именно поэтому педагогической деятельности уделяют такое большое внимание. Чем больше знаний о
мире ребенок получит в детском саду, тем больше у него шансов адекватно воспринимать окружающий мир, справляться с нагрузками в школе
и в дальнейшей жизни.
Парциальные программы по ФГОС предполагают, что дошкольное образование будет направлено на индивидуализацию занятий,
поддержку инициативы и активности детей во всех сферах, сотрудничество с семьей и помощь родителей, активную работу воспитателей и
других сотрудников детского сада для обеспечения комфортного нахождения в детском саду. Для каждого ребенка важна индивидуально
подобранная парциальная программа. ФГОС же позволяет организовать ее по всем правилам.
30
Для современной ситуации российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной социализации и включения
детей с иным, чем у большинства, родным языком в социокультурную образовательную среду учреждения. Билингвизм - это насущная
потребность сегодняшнего дня российского образования. Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше - с
дошкольного детства. Особенность части программы, формируемой участниками образовательного процесса, заключается и в
использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счет выбора программных тем,
форм, средств,и методов работы с учетом индивидуальных особенностей развития детей.
II. Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО).
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие:
Социальнокоммуникативн
оеразвитие
направлено на усвоение
норм
и ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности;
развитие
общения и
взаимодействия ребёнка
со
взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленностии
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и
эмоционального
Познавательное
развитие
Предполагает развитие
интересов детей,
любознательности и
познавательной
мотивации;
формироване
познавательн
ых
действий, становление
сознания; развитие
воображения и
творческой активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях,
Речевое
развитие
включает
владение
речью как средством
общения и культуры;
обогащение активного
словаря;
развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развитие речевого
творчества;
развитие
звуковой и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
знакомство с книжной
Художественноэстетическое
развитие
предполагает развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного),мира
природы; становление
эстетического
отношения к
окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах
Физическое развитие
Включает приобретение
опыта в следующих
видах деятельности
детей:двигательной, в
том числесвязанной с
выполнением
упражнений,
направленных на
развитие таких
физическихкачеств, как
координацияи гибкость;
способствующ
их
правильному
формировани
ю опорно31
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,сопережив
ания, формирование
готовностик совместной
деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и
творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
объектахокружающего
мира,
культурой, освойствах
детской и
целом, пространстве ивремени,
литературой,
ценностях нашего
понимание на слух
народа,об
текстов различных
отечественных
жанров
детской
традициях и
литературы;
праздниках, о планете
формирование звуковой
Земля как общем доме
аналитикосинтетическо
людей,
об
й активности
как
особенностях её
предпосылки обучения
природы, многообразии
грамоте.
стран
отношениях
искусства; объектов
восприятие
двигательной
окружающего мира
музыки,
движении
ипокое,
системы
причинах
художественной
организма,
литературы, фольклора;
развитию
стимулирование
равновесия,
сопереживан
координации
я персонажам
движения,
художественных
крупной и
произведений;
мелкой
реализацию
моторики
самостоятельной
обеих рук, а
творческой
также с
деятельности детей
правильным,не
(изобразительной,
наносящим ущерба
конструктивноорганизму,
модельной,
выполнением основных
музыкальной и др.).
становление
целенаправленности
исаморегуля
двигательной сфере;
становление ценностей
здорового
образа
жизни, овладение
элементарными
нормами и правилами
(в
питании,
двигательном режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных привычек
и др.).
32
Конкретное содержание указанных образовательных областей в соответствии с п 2.7. ФГОС ДО зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (1 год-3года)
для детей дошкольного возраста (3 года - 8
лет)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
-экспериментирование с материалами и веществами (песок,
и другое);
вода,тесто);
-общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
практическое сверстниками под руководством взрослого; (ситуативно- деловое, внеситуативно-деловое);
двигательная
деятельность
(основные
движения,
-речевая (слушание речи взрослого и сверстников,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); активнаядиалогическая и монологическая речь);
игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
-познавательно-исследовательская деятельность
дидактическими игрушками);
и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
стихов, активная речь);
условию и замыслу ребенка; -двигательная (основные виды движений,
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
конструирование из мелкого и крупного строительного
спортивных игр и другое);
материала;
-элементарная трудовая деятельность
-самообслуживание и элементарные трудовые действия
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
ручной труд);
лейки и другое);
-музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений,
- музыкальная деятельность (слушание музыки и
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
музыкальных инструментах).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
33
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие.
Возрастной период
Задачи образовательной
Содержание образовательной
Приобщение
детей
деятельности.
деятельности по ФОП ДО
к ценностям
по ФОП ДО
От 1 года до 2 лет.
п.18.2.1.стр21
п.18.2.2., стр22
«Родина»
«Природа»
От 2 лет до 3 лет.
п.18.3.1.,стр22
п.18.3.2., стр23
«Семья»
«Человек»
От 3 лет до 4 лет.
п.18.4.1.стр24
п.18.4.2., стр24
«Жизнь»
«Милосердие»
От 4 лет до 5 лет.
п.18.5.1.стр27
п.18.5.2., стр28
«Добро»
«Дружба»
От 5 лет до 6 лет.
п.18.6.1., стр31
п.18.6.2., стр33
«Сотрудничество»
От 6 лет до 7 лет.
п.18.7.1., стр 36
п.18.7.2., стр37
«Труд»
В соответствии с п.18.8. ФОП ДО, 41, решение совокупных задач воспитания образовательной области направлено на решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурнымтрадициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,правде и лжи;
воспитание
социальных
чувств и навыков:
способности
к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретенияребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных инравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
34
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). ФГОС
Р.М. Чумичева, О.Л. Ведьмедь,
«Доноведение для дошкольников».
Н.А. Платохина, Н.Е. Черноиванова
.Паново Е Н.
Дидактические игры занятия (младший возраст)
Паново Е Н.
Дидактические игры занятия (младший возраст)
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 2-3 лет. Методическое пособие
Дурова Н.В.
Очень важный разговор
Корчинова О.В.
Детский этикет
Л.Ю Павлова
Трудовое воспитание 2-7 лет
Белая К.Ю.
Саулина Т.Ф.
Громова
Саулина Т.Ф
Т.А. Шорыгина
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
Формирование основ безопасности у дошкольников
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет
«Ознакомление дошкольников с социальным миром».
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»
«Беседы о правилах пожарной безопасности.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста;
От 1 года до 2 лет.
Познавательное развитие.
Задачи
Содержание
образовательно
образовательно
й
й
деятельности по ФОП
деятельности по ФОП ДО
ДО
п.19.2.1., стр 43
п.19.2.2., стр43
От 2 лет до 3 лет.
п.19.3.1.стр45
п.19.3.2., стр45
От 3 лет до 4 лет.
п.19.4.1., стр47
п.19.4.2., стр47
Возрастной период
Приобщение к ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
35
От 4 лет до 5 лет.
п.19.5.1.стр49
п.19.5.2., стр49
От 5 лет до 6 лет.
п.19.6.1.стр51
п.19.6.2.стр52
От 6 лет до 7 лет.
п.19.7.1., стр54
п.19.7.2., стр54
«Природа»
В соответствии с п.19.8. ФОП ДО, стр.56, решение совокупных задач воспитания образовательной области направлено на решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»
Авт
ор
Дыбина О. В.
С.О.Николаева
Наименован
ие
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Занятия по культуре поведения дошкольников
С.Н.Николаева
Программа Юный Эколог 2010 год
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Дыбина О.В.
Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты.
Дыбина О.В.
Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В
О.А.Соломенникова
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
Ознакомление с природой в детском саду средняя/ старшая группа.
Н.В.Алешина;
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
36
Л.В.Бех, Г.Н.Куляба
«Отчего и почему»
Голицина Н.С
Конспекты комплексно-тематических занятий 1,2-я младшие группы, средняя, старшая,
подготовительная группы
Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А.
Позина В. А., Помораева И. А.
Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А.
Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А.
Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Куцакова Л.В.
Конструирование и художественный труд в детском саду
И.В.Новикова
И.В.Новикова «Конструирование из природного материала» 2009г
Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог».Для работы с детьми 3-7 лет
Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья»,
«Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Посуда», «Птицы домашние», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные
принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия « Расскажите детям»: «О зимних видах спорта», «О домашних питомцах»,
«О Насекомых», « Транспорте», «О хлебе», «О животных жарких стран», « О морских обитателях», « О Москве», «Об овощах», «О фруктах»,
« О садовых ягодах», « О космосе», « О музеях и выставках», « О музыкальных инструментах», « О грибах», « О домашних животных», « О лесных
животных», «О космонавтике», « О бытовых приборах», « О рабочих инструментах», « Птицах», « О деревьях», « Об отечественной войне», « О
специальных машинах», « О животных жарких стран»,
Речевое развитие.
Возрастной период
Приобщение к ценностям
Задачи
Содержание
образовательн
образовательной
ойдеятельности по ФОП
деятельности по ФОП ДО
ДО
От 1 года до 2 лет.
п.20.2.1.стр58
п.20.2.2., стр59
«Культура» и «Красота»
37
От 2 лет до 3 лет.
п.20.3.1., стр60
п.20.3.2., стр61
От 3 лет до 4 лет.
п.20.4.1., стр62
п.20.4.2., стр64
От 4 лет до 5 лет.
п.20.5.1., стр65
п.20.5.2., стр67
От 5 лет до 6 лет.
п.20.6.1., стр69
п.20.6.2., стр71
От 6 лет до 7 лет.
п.20.7.1., стр72
п.20.7.2., стр74
В соответствии с п 20.8 ФОП ДО, стр76, решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Наименование
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Арушанова А.Г.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Речь и речевое общение детей.
Наглядно-дидактическое пособие « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет
Наглядно-дидактическое пособие « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 3-4 лет
38
Томилова С.Д.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Времена
года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Летние виды спорта», «Мой дом», «Осень», «Профессии»,
Художественно-эстетическое развитие.
Возрастной период
Задачи
Содержание
Приобщение к ценностям
образовательн
образовательной
ойдеятельности по ФОП ДО
деятельности по ФОП ДО
От 1 года до 2 лет.
п.21.2.1.стр 77
п.21.2.2. стр77
«Культура» и «Красота»
От 2 лет до 3 лет.
п.21.3.1., стр78
п.21.3.2., стр80
От 3 лет до 4 лет.
п.21.4.1., стр83
п.21.4.2., стр85
От 4 лет до 5 лет.
п.21.5.1., стр90
п.21.5.2., стр93
От 5 лет до 6 лет.
п.21.6.1.,стр99
п.21.6.2, стр 102.
От 6 лет до 7 лет.
п.21.7.1., стр109
п.21.7.2., стр113
В соответствии с п. 21.8. ФОП ДО, стр121, решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
тановление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
39
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Наименование
Лыкова И.А.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
В.Н. Волочкова
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года .Конспекты занятий.
Малышева А.Н.
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б
Музыкальное воспитание в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС.( младшая , средняя, старшая,
подготовительная группы)
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Цвет»;
«Музыкальные
инструменты
народов
мира»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные
инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»;
«Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка». «Филимоновская свистулька»
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
40
роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»;
Физическое развитие.
Возрастной период
Приобщение к ценностям
Задачи
Содержание
образовательн
образовательной
ойдеятельности по ФОП
деятельности по ФОП ДО
ДО
От 1 года до 2 лет.
п. 22.2.1., стр123
п. 22.2.2. , стр123
«Жизнь»
«Здоровье»
От 2 лет до 3 лет.
п. 22.3.1., стр124
п.22.3.2 , стр124
От 3 лет до 4 лет.
п22.4.1. , стр127
п. 22..4.2. , стр127
От 4 лет до 5 лет.
п. 22.5.1., , стр130
п.22.5.2., стр131
От 5 лет до 6 лет.
п. 22.6.1., стр134
п.22.6.2., стр135
От 6 лет до 7 лет.
п. 22.7.1. , стр140
п. 22.7.2. , стр141
Согласно п. 22.8 ФОП ДО, стр 147, решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
В ФОП ДО обозначены задачи по обучению детей спортивным упражнениям, но МАДОУ на основе климатических условий и
собственных материально-технических возможностей не может реализовывать следующие задачи по физическому развитию: плавание, санки,
лыжи, коньки, велосипед.
41
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»
Авт
ор
Наименован
ие
ХарченкоТ.Е.
Утренняя гимнастика в детском саду.
Л.Г.Верхозина
Гимнастика для детей 5-7 лет.
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Л.Д.Глазырина
Физическая культура в младшей /старшей) группе детского сада. – М.: Владос, 2005.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы Российской Федерации», «День Победы», «Спортивный инвентарь»,
Серия «Расскажите детям»:» Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «О зимних видах спорта», « Об олимпийских играх»,
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО.
В соответствии п.25.3 ФОП ДО, стр157, любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
42
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Педагогу необходимо использовать следующие способы и приёмы для поддержки детской инициативы:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
43
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
В возрасте 3-4 лет
У ребёнка активно проявляется
потребность
в
общении
со
взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об
интересующих
его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную
активность
детей
младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества. Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную
Особенности детей при проявлении детской инициативы:
В возрасте 4-5
лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности.
Что делает педагог:
у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности.
Что делает педагог: Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог
намеренно насыщает
жизнь
детей
проблемными практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с
В возрасте 5-7 лет
имеют
яркую
потребность
в
самоутверждении и признании со
стороны взрослых.
Что делает педагог:
-обратить
внимание
на
те
педагогические условия, которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и
творчество;
- создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач.
- регулярно поощряет стремление к
самостоятельности,
старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает желание преодолевать
44
активность, создавать ситуации,
побуждающие
ребёнка
самостоятельно искать решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При
проектировании
режима дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных активностей детей,
чтобы
ребёнок
получил
возможность
участвовать
в
разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной
деятельности.
ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение
проблемы.
Такая
планомерная
деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы.
Это
могут
быть
ситуации
волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
трудности и
стремление
нацеливает
творческих
затруднений.
поощряет ребёнка за
к таким действиям,
на
поиск
новых,
решений
возникших
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО. п.26, стр)
Цель взаимодействия -п26.1, стр 161.
Задачи взаимодействия- п.26.3, стр 161.
Направления
взаимодействия
Изучение семьи, апросов,
уровня психологопедагогической
компетентности.
Семейных ценностей
Формы
взаимодействия
Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;
беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
45
Информирование родителей
Рекламные буклеты;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания;
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
памятки.
Консультирован
ие родителей
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное,
дистанционное консультирование)
Просвещение и
обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт организации;
персональные сайты педагогов
тренинги;
папки-передвижки;
папки-раскладушки.
46
Совместная деятельность
МБДОУ и семьи
Дни открытых дверей;
дни семьи;
организация совместных праздников;
совместная проектная деятельность;
выставки семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
экскурсии;
досуги с активным вовлечением родителей.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) строится на основе следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность;
Направления деятельности педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями п. 26.5 ФОП ДО, стр 163):
Направление
Взаимодействие с родителями
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
Диагностико -аналитическое
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
Просветительск
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
оенаправление
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой
в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы
с детьми
47
Консультационное
направление
Совместная образовательная
деятельность педагогов и
родителей (законных
представителей)
объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
В соответствии с п.26.11. ФОП ДО педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастных и индивидуальных особенностей детей, спецификой их образовательных
способностей и интересов в МБДОУ возможно использование вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
2.2.
48
Возрастные
особенности
детей
ранний возраст (1 год - 3 года)
дошкольный возраст (3 года 8лет)
Виды детской деятельности в соответствии (п.23.5 ФОП
ДО)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
игровая
деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со
взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских
музыкальных инструментах).
49
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
50
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п.24 ФОП ДО, стр 152)
Образовательная деятельность МБДОУ включает:
Варианты совместной деятельности, которые могут
выбрать
педагоги (п.24.2 ФОП ДО, стр152)
образовательную деятельность, осуществляемую в
Педагог-ребенок: функция педагога- обучить ребенка
процессе организации различных видов детской деятельности;
чему-то;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
Педагог-ребенок: равноправные партнеры;
режимных процессов;
Педагог-группы детей: педагог на правах
самостоятельную деятельность детей;
участниканаправляет совместную деятельность группы
взаимодействие с семьями детей по реализации
детей;
образовательной программы ДО.
Дети-дети: педагог не является участником
деятельности, аорганизатор;
Самостоятельные игры детей, изобразительная
илипознавательно-исследовательская деятельность.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка является игра.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (п 24.10, 24.12, 24.15, 24.16 ФОП ДО)
Временной
Особенности
Формы
работы
отрезок
утренний
Основная
задача
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
отрезок
педагога состоит в том,
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
времени
чтобы включить детей в
другие);
общий ритм жизни ДОО,
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
создать у них бодрое,
числев форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
жизнерадостное
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
настроение.
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
51
Непостредственно
образовательная
деятельность
(занятие)
Прогулка
Согласно требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме
дня
предусмотрено
время
для проведения занятий.
Занятие (п24.12. ФОП
ДО, стр. 155) - форма
организации обучения.
Ономожет проводиться
в видеобразовательных
ситуаций, тематических
исследовательских
проектов и т.д..
индивидуальная работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование,лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается:
-как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
-как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
формсобытий,
и методов
работы, выбор которых
осуществляется
педагогам самостоятельно.
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих
сод
- является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другим;
- может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
такдалее.
-в рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу; проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
52
Вторая
половина дня
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
в
группе создаются
различные центры
активности (игровой,
литературный,
спортивный,
творчества, познания
-элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
-спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее; -- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских;
-просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям;
-работа с родителями (законными представителями).
-культурные практики (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, чтение художественной литературы)
-предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. - педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
идругое).
53
Формы работы с детьми по каждой образовательной области, применяемые в МБДОУ.
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
3-7
Занятия, экскурсии,
1.Развитие игровой
В соответствии с режимом дня
Игрылет
наблюдения, чтение
экспериментирование
деятельности
Сюжетные
* Сюжетно-ролевые игры
художественной литературы,
средняя,
* Подвижные игры
видеоинформация,
досуги,
самодеятельные игры (с
старшая
* Театрализованные игры
праздники,
обучающие
собственными знаниями
и подг.
* Дидактические игры
игры,
досуговые
игры,
детей на основе их
к школе
народные игры.
опыта).
группы
Внеигровые
Самостоятельные сюжетноформы:
ролевые
игры,
самодеятельнос
дидактические
игры,
ть
досуговые игры с участием
дошкольников;
воспитателей
изобразительная
деят-ть;труд в
природе;
экспериментировани
е; конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
2.Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
иправилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические
игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры
с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)
Индивидуальная работа во время
утреннего
приема
(беседы,
показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во время
прогулки
(объяснение,
напоминание)
Игровая
деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
54
5-7 лет
старшая
и подг.
к школе
группы
Беседы- занятия, чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации,
поисково
–
творческие задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач
Индивидуальная работа во время
утреннего приема Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во время
прогулки (напоминание);
дежурство; тематические досуги.
Минутка вежливости
3.Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)
4.Формирование
патриотических
чувств
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Игровые
упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные
досуги, развлечения, чтение,
рассказ, экскурсия
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
группы
Викторины,
КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги,
чтение, рассказ, экскурсия
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
группы
Познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование, настольные
игры, чтение, творческие
задания,видеофильмы
Прогулка
Самостоятельная деятельность
Игровая
деятельность
(игры
в
парах,
совместные
игры
с
несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с
правилами), дидакт. игры,
сюжетно- ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная деят-ть
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение
Сюжетно-ролевая игра,
Дидактическая
игра,
настольно-печатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Рассматрив
ание
иллюстрац
ий,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
55
5. Формирование чувства
принадлежности
к
мировому сообществу
6.Формирование
основ собственной
безопасности
5-7лет
старшая
иподг. к
школе
группы
познавательные викторины,
КВН,
конструирование,
моделирование, чтение
3-7 лет
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы,
Целевые прогулки
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
Дидактические и настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическаяигра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой
деятельности
Разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие
задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
.1. Самообслуживание
3-4года
вторая
младшая
группа
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самообслуживания
Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
56
4-5
л
ет
средняя
группа
7.2. Хозяйственнобытовойтруд
Упражнение,
беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг
познавательного
характера о труде взрослых,
досуг
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
3-4 года
вторая
младшая
группа
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации, Досуг
4-5 лет
средняя
группа
Обучение, поручения,
Совместный труд,
Дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов,
Показ,
объяснение,
обучение,
н апоминание
Создание
ситуаций
побуждающих
детей
к
оказанию помощи сверстнику и
взрослому.
Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры
Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
Обучение,
показ,
объяснение, Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению навыков
Самостоятельных
трудовых
действий
Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей
к
закреплению
желания
бережного отношения к своему
труду и труду других людей
Продуктивная
деятельность, поручения,
совместный труд детей
Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
Творческие задания,
дежурство, задания,
поручения совместный
труд детей
57
7.3. Труд в природе
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
группы
Обучение,
коллективный
труд,
поручения,
дидактические
игры,
продуктивная деятельность,
экскурсии
3-4 года
вторая
младшая
группа
Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение
художественной
литературы
4-5 лет
средняя
группа
Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
Обучение, показ, объяснение
Творческие задания,
Трудовые поручения, участие в
дежурство, задания,
совместной со взрослым в
поручения
уборкеигровых уголков,
участие в ремонте атрибутов
для игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий,
убирать их
Показ, объяснение, обучение
Продуктивная
наблюдение
деятельность,
Дидактические. и развивающие
игры. Создание ситуаций,
тематические досуги
побуждающих
детей
кпроявлению
заботливогоотнош
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями и животными
Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Продуктивная деятельность,
58
литературы, дидактическая
игра.
Просмотр видеофильмов
5-7 лет
старшая
иподг.
к школе
группы
Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение
художественной
литературы, дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки
7.4. Ручной труд
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
группы
Совместная
деятельность
детей
и взрослых,
продуктивная деятельность
Дидактические и
развивающиеигры. Трудовые
поручения, участие в
совместной работе со
взрослым в уходе за
растениямии животными,
уголка природыВыращивание
зелени для кормаптиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и цветнике
Показ, объяснение, обучение
напоминания
Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие
игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым
вуходе за растениями и
животными, уголка природы
Показ, объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающиеигры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр
детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа
с
природным
материалом, бумагой, тканью.
игры и игрушкисвоими руками.
ведение
календаря
природы
совместно
с
воспитателем,
тематические досуги
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические досуги
Продуктивная деятельность
59
7.5.Формирование
первичных
представленийо труде
взрослых
3-5 лет
вторая
младшая
средняя
группы
Наблюдение, целевые
прогулки, рассказывание,
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
Чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевые
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическаядеятельность
игры, чтение,
Закрепление
5-7 лет
старшая и
подг.
к
школе
группы
Содержание
Возрас
т
1.Формирован
ие
элементарных
математическ
их
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
*ориентировка в
пространстве
*ориентировка во
времени
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Экскурсии, наблюдения,
рассказы,обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций, просмотр
видео
Дидактические
игры,обучение,
чтение, практическая
деятельность,встречи с людьми
интересных профессий,
создание альбомов,
«Познавательное развитие»
Совместная деятельность
Режимные моменты
Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные) Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)Наблюдение (ср.
гр.)
Самостоятельн
ая
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
60
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
групп
ы
2. Детское
экспериментирование
3-5 лет
вторая
младша
яи
средняя
группы
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные) Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные) Показ
Игры
экспериментирования (ср.
гр.)
Простейшие опыты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследован
ие
Наблюдени
е
Наблюдение на
прогулкеРазвивающие
игры
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры
с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение
ребенком
полученного сенсорного опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
61
3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
* предметное и
социальное кружение
* ознакомление с
природой
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
группы
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные) Показ
Тематическая
прогулка КВН (подг.
гр.)
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследован
ие
Наблюдени
е
Наблюдение на прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры
с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенкомполученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельностьКонструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
62
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации, наблюдение
рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные
занятия Конструирование
Развивающие игры Беседа
Рассказ Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд
в уголке
природе,огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментировани
е Исследовательская
деятельность
Конструировани
е Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая
игра Игры с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельностьКонструирование
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке природы
63
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Возрас
т
3 -5 лет,
вторая
младшая
, средняя
группы
«Речевое развитие»
Совместная деятельность
-Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные
игры
с
включением малых фольклорных форм
(потешки, прибаутки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение,побуждение, напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительноевосприятие и без опоры на
него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
Режимные моменты
- Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- Формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него.
- Хороводные игры,
пальчиковыеигры.
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
Самостоятельн
ая
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие
детей(совместные игры с
использованием предметов
иигрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием
разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
- Игры
в
парах
и
совместные игры
(коллективный монолог)
64
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
- Имитативные упражнения,
пластическиеэтюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Поддержание социального
контакта (фатическая беседа,
эвристическая беседа).
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
3 -5 лет,
вторая
младшая
, средняя
группы
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
Разучивание
скороговорок,чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетныхкартинок, по картине
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с
природнымматериалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
-Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного произведения
.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке;Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация
помотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная деятельность
детей
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
65
3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении
3 -5 лет,
вторая
младшая
, средняя
группы
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
3-5 лет
вторая
младша
яи
средняя
группы
Подбор
иллюстраций Чтение
литературы.
Подвижные игры
Физкультурные
досугиЗаучивание
Рассказ
Обучение
Экскурси
и
Объяснен
ия
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Расск
аз
чтен
ие
Д/и
Настольно-печатные
игры Игрыдраматизации,
5-7 лет
старшая
иподг. к
школе
группы
Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы ,подбор загадок,
пословиц, поговорок
Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы
сдетьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
Моделирование
и
обыгрываниепроблемных ситуаций
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневнойжизни формул
речевого этикета
- Беседы
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность детей.
-Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная продуктивная
иигровая деятельность
детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Игры
Дидакт
ически
е игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций.
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр
Пересказ
Драматизац
ия
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры
66
«Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
1. Развитие
продуктивн
ой
деятельност
и
рисование
лепка
аппликация
конструирование
3-5 лет
вторая
младшая
исредняя
группы
2. Развитие
детского
творчества
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
Совместная деятельность
Наблюдения по
ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная работа с
детьмиРисование
Аппликац
ия
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуацияВыставка
детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликац
ияЛепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Режимные моменты
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с
детьми
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей
и схем
Самостоятельн
ая
деятельность
Самостоятельн
ая
художественна
я деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры
со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация
67
4.Развитие
музыкальнохудожественн
ой
деятельности;
3-5 лет
вторая
младшая
исредняя
группы
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
Использование музыки:
-на утренней гимнастике
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных
видах деятельности
Создание условий для
ифизкультурных
занятиях;
самостоятельной
музыкальной деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
68
Приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
*Песенноетворчество
*Музыкальноритмические
движения
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание
портретов композиторов
(ср. гр.)
- Празднование дней рождения
- во время прогулки (в
теплоевремя)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций
вдетских книгах, репродукций,
- предметов окружающей
действительности;
Использование музыки:
-на утренней гимнастике
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплоевремя)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
- -Формирование
*Развитие
танцевальноигровоготворчества
*Игра на детских
музыкальных
инструментах
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов
для
ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками,
используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры
в «праздники»,
«концерт»
Стимулировани
е
самостоятельно
го
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных движений в
образахживотных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых музы
кальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
Создание условий для
ифизкультурных
занятиях;
самостоятельной
музыкальной деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованно
й деятельности.
69
- Рассматривание портретов
композиторов
- Празднование дней рождения
танцевального
творчества,
- -Импровизация образов
сказочных животных и птиц
- - Празднование дней
рождения
ТСО
Игры
в
«праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержанияпесен,
хороводов
Составление композиций
танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра
в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
«Физическое развитие»
Содержание
Возраст
1. Основные движения: 3-5 лет,
-ходьба;
бег; 2 мл,
катание,
бросание, средняя
метание,
группы
ловля;
ползание,
лазание; упражнения
вравновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
НОД
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В
занятия по
Образовательная деятельность,
реализуемаяв ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателяИгровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движенияПрогулка
Самостоятельн
аядеятельность
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
70
упражнения.
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
2. Общеразвивающ
иеупражнения
3. Подвижные игры
4. Спортивн
ые
упражнения
5. Активный отдых
6.
Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
5-7 лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по физическому воспитанию на
улицеПодражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Физкультурный досуг Физкультурные
праздники День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример,
иллюстративный материал
Сюжетно-ролевые игры
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя Игровые
упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
Игровые упражнения
Подражательные
движения
71
Строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающ
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
ие упражнения
3. Подвижные игры
4. Спортивные
упражнения
5. Спортивные
игры
6. Активный
В
занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами Физ.
минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности
ис
элементами
спортивных игр
отдых
7.Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Развлечения,
ОБЖ,минутка
здоровья
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижностиИгровые упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по физическому воспитанию на
улицеПодражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример, иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры.
72
2.4. Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад «Алёнушка».
2.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Алёнушка»
Родионово-Несветайского района (далее – Программа) реализуется в рамках основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детского сада «Алёнушка», разработана на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»по вопросам воспитания обучающихся», с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 г. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Рабочая программа воспитания и организации воспитательной работы в ДОУ спланирована с учетом региональной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Программы являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (споправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
-Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении
Стратегии
развития
воспитания в
Российской
Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в
2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования. Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа МБДОУ детский сад «Алёнушка» основана на воплощении национального воспитательногоидеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ детский сад «Алёнушка» лежат конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры команда МБДОУ детский сад «Алёнушка» рассматривает как возрастные характеристики возможных достижений
73
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для рабочей программы воспитания МБДОУ детский сад «Алёнушка»
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания МБДОУ детский сад
«Алёнушка» отражено взаимодействие участников
образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в основныхнаправлениях воспитательной работы
МБДОУ детский сад «Алёнушка».
Направления
Ценности
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление
воспитания.
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетического направления воспитания
Ценности Родины и природы
Ценности человека, семьи, дружбы
Ценность знания
Ценность здоровья
Ценность труда
Ценности культуры и красоты
Программа воспитания МБДОУ детский сад «Алёнушка» является компонентом к основной образовательной программы, не противоречит
ее принципам, целям, задачам и содержанию.
В ходе реализации рабочих программ рекомендуется стремиться к следующим результатам в части воспитания, которые составлены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина,
необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков,защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на другихлюдей; внутренний запрет на
физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России;уважение к чужой собственности,
месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитииновых культурных направлений;
74
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание
себячастью природы
и
зависимости
своей
жизни и
здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность;активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая иэкономическая активность.
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность;активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая иэкономическая активность.
2.4.2. Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с
базовыми
национальными
ценностями, нормами
и
правилами,
принятымив обществе.
Достижение поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональногоблагополучия.
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
75
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Алёнушка основывается на базовых
ценностях воспитания,заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства каксенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Воспитательная деятельность в ДОУ интегрирована с содержанием образовательных областей. Реализация содержания всех образовательных
областей предполагает создание условий, основанных напринципах:
Наименование принципа
Принципы содействия,
сотрудничества и участия
Содержательная составляющая принципа
Ребенок приобретает собственный опыт, осваивает и осмысливает мир, активно строя знания на
основе предыдущего опыта в самостоятельной и совместно разделенной деятельности, в общении с
другими детьми ивзрослыми, становясь полноценным участником
воспитательного процесса
Принцип ценностного единства и
совместности
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
76
Принцип следования нравственному
примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип гуманизма
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма.
ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
обеспечивает каждому ребенку право на
признание его в
Принципы безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних ивнешних угроз, воспитание через
призму безопасности и
безопасного поведения.
предполагает комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. Обучающие, развивающие и воспитательные задачи решаютсяв комплексе на одном
интегрированном содержании
образования.
Принцип
интеграции
образовательного процесса
Принцип совместной деятельности
ребенка ивзрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка наоснове приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
77
Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками,родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
МБДОУ детский сад «Алёнушка» расположен в селе Плато-Ивановка, жилые массивы состоят из частных домов. Детский сад расположен
вдали от промышленной зоны. Вблизи расположены МБОУ «Платово -Ивановская СОШ», МБУК «Плато-Ивановский СДК» что позволяет
привлечь их в рамках социально- педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
В ДОУ применяется коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь, привязанность к Родине,
преданность ей и готовность к жертвам и подвигам ради неё.
Социальная солидарность – единство убеждений и действий, взаимная помощь и поддержка, основанные на общности интересов и
необходимости осуществления общих целей.
Гражданственность- качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей принадлежности к обществу, в котором он живет, а
также в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать предписаниям его
морали и закона; в более общем значении — забота об общественном благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.
Семья - социальный институт, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в частности, следующими признаками: добровольностью
вступления в брак; члены семьи связаны общностью быта; вступлением в брачные отношения; стремлением к рождению, социализации и
воспитанию детей.
Труд и творчество - это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Среди людей, владеющих каким78
либо ремеслом, есть такие, которые вызывают восторг от результатов его труда.
Традиционные религии- ранняя форма религии, традиционные верования. Этот термин также используется для обозначения религий
народов, которые изначально жили на территории какого-либо государства или на территориях на протяжении длительного времени.
Искусство и литература – одна из наиболее общих категорий эстетики, искусствознания и художественной практики. Обычно под
искусством подразумевают образное осмысление действительности…
Природа- материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения естественных наук
Человечество – совокупность всех людей. Ввиду высокого уровня социального развития, антропологические различия между людьми
дополняются культурными (в значительно большей степени, чем у других социальных животных).
Здоровье -состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Учет регионального (территориального) компонента воспитательной работы в ДОУ, анализ осуществления образовательного процесса в
ДОУ показал, что педагоги понимают всю важность работы по возрождению духовности и патриотизма, начал нравственного сознания
воспитанников на основе культурно-исторических региональных традиций Донского края, с учетом национально-регионального содержания.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год
от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется.
Неуклонно растёт интерес к казачьему образованию, позволяющему сохранять и умножать исторически сложившиеся ценности Донской
культуры, развивать богатое историческое наследие, традиции и обряды Донских казаков.
Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания
любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно
знакомить с успехами родного края, так как сведения краеведческого характера им более близки и понятны и вызывают познавательный
интерес. Национально-региональный компонент, представленный историей и культурой Донского казачества, реализуется на занятиях по
развитию речи, ознакомлению с художественной литературой (включение пословиц, поговорок, литературы и других форм детского
фольклора), ознакомлению с окружающим миром (мир природы, объекты и достопримечательности села), музыкальному воспитанию
(совместные праздники и народные гуляния) и физической культуре (казачьи подвижные игры).
Региональный компонент учитывает климатические условия родного края, демографические особенности, спрос населения на услуги
дошкольных образовательных учреждений. Географическое расположение нашего южного, теплого региона страны ставит педагогов перед
необходимостью корректировки программного содержания методических пособий
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие формы организации деятельности образовательного
процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
– чтение, беседа/разговор, ситуации,
– конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
– проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки,
79
– праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
– театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности
и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть
примером в формировании полноценных и сформированных ценностныхориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительныестремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувствадоброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить
детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь событиями,которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают80
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботыи ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
– это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
81
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведениедетей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же времяне торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основеПрограммы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Социокультурное окружение
Учреждения села
Задачи, решаемые в совместной работе
Дом культуры
Администрация
Крепинского
поселения
Барилосельского
1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной.
2. Приобщение детей к театральному и цирковому искусству.
1. Привлечение дошкольников и их семей к участию в мероприятиях: концертах,
конкурсах и др.
2. Социализация дошкольников через общественную жизнь поселения.
82
Детская
библиотека
Плато-Ивановская СОШ
Население
1. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного
отношения к книжному фонду библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских
произведениях и русского народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки
детского творчества.
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами
поведения в школе.
2. Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы и
ДОУ.
1. Привлечение неорганизованных детей к дошкольному образованию.
2. Реклама ДОУ.
В качестве форм и методов социокультурной направленности, ориентированных на развитие чувств и эмоций детей с учетом
активной деятельной позиции используются следующие:
проведение целевых прогулок и экскурсий по достопримечательным местам родного села;
просмотр презентаций и фильмов;
включение детей в активное проведение праздничных событий, связанных с жизнью села ;
создание в условиях дошкольной образовательной организации уголковкраеведения;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в селе («Как правильно переходить дорогу», и др.);
вовлечение детей в трудовую деятельность на участках дошкольнойобразовательной организации и общественных
мест села;
чтение произведений о малой родине, проведение тематических лекций, бесед о еедостопримечательностях, и т.д.;
участие в патриотических мероприятиях - возложение цветов к историческимпамятникам, мемориалам, чествование
ветеранов, социальные акции и т.д.;
привлечение детей к играм-экспериментированиям и исследовательскойдеятельности на основе краеведческого
материала.
Условиями социокультурного развития являются: привитие детям традиционных культурных эталонов, норм и правил
поведения; создание предметно-развивающей среды;взаимодействие детского сада с родителями ребенка по социокультурному
развитию
детей дошкольного возраста; ознакомление детей с историей страны; обучение детей нормам межкультурного общения и т.д.
83
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощималышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры,логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественнымтрудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезныйхарактер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление кполучению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активномуприменению знаний, умений, способов
84
деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскуюинициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.своевременно обращать внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность,торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельныхдействий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческогои раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,близким, окружающему миру.
Социальное
Человек, семья, дружба,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»и «плохо».
85
Сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способныйобщаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Проявляющий интерес к окружающему миру иактивность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный
порядок вокружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступныхдействиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в
самообслуживании, в
быту, в
игре, впродуктивных видах
деятельности.
Этикоэстетическое
Культура икрасота
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание
заниматьсяпродуктивными видами деятельности.
86
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,близким людям.
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества; правдивый, искренний; способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку;проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками наоснове общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
87
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе наоснове уважения к людям
труда, результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура икрасота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.4.3. Раздел II. Содержательный.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Содержание деятельности
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно -волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
88
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких основныхнаправлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей кроссийским общенациональным
традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения крастениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека
Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в которомобязательно
должна
быть
личная
социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным
аспектом
является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
89
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, воспитания – формирование ценности познания. природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятияребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
90
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности
воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского
сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должныформироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
91
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственнойстороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников),
так как данная черта непременно сопряженас трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
92
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и другихнародов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенкадействительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создаватьего.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать
культуру деятельности, что
подразумевает
умение
обращаться с игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском иродном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В МБДОУ детском саду «Алёнушка» обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно - нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
93
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок, в вечерний
отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный
материал при организованной фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в МБДОУ детском саду «Алёнушка» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие
воспитанников. Успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и правильно построить жизнедеятельность
воспитанников, соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен графиком, в соответствии возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части нравственного становления. Воспитание
направлено на формирование эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах
детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и
моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в жизни дошкольного отделения. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Применяются
средства наглядной информации (родительские уголки, тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители
94
привлекаются к проведению праздников, развлечений, экскурсий и другим мероприятиям.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей
в каждой из форм.
Перед работниками дошкольного образовательного учреждения непростая, нелегкая задача - построить свою работу так, чтобы она
не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода
детства.
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с социальными институтами района и села в
рамках договоров совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников. Основные социальные институты, взаимодействующие
с МБДОУ детским садом «Алёнушка»:
95
Социальный
партнер
МБОУ ПлатоИвановская СОШ
Задачи,
работе
решаемые
всовместной
Формы работы
Социальн
ый эффект
*обеспечивать полноцен-ное
взаимодействие в игровой и учебнопозна- вательной деятельности;
*создавать условия для возникновения у
детейинтереса к обучению в школе;
*создавать условия дляуспешной
адаптации дошкольников к школьному
обучению;
*обеспечивать
сотрудничество педагогов и родителей
*экскурсии
*открытые просмотры
*взаимопосещения
*собеседования
*совместные
развлечения и
праздники
*концерты
Обогащение познавательной, социальнокоммуникативной сферы детей,
расширение кругозора
ПлатоИвановская
библиотека
*приобщение детей ккультуре,
*развитие интереса к чтению
художественной литературы
*выставки новинок
детской художественной литературы,
*тематические встречи,
викторины;
*игры-занятия.
.
Обогащение познавательнойсферы,
расширение кругозора
РодНесветайская
ЦРБ
*способствовать физическому и
психическому развитиюдетей,
*охрана
жизни
издоровья детей
*профилактические
осмотры,
*противоэпидемиологические мероприятия,
*контроль питания и
закаливания
Снижение уровнязаболеваемости,
приобщение
кздоровому образужизни,
правильномупитанию.
96
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников впроцессе реализации Программы
воспитания.
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации ребенка. Очень важным представляется взаимодействие
учреждения и семьи, которое является залогом всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одним из основных определяет принцип
сотрудничества дошкольной организации с родителями. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний,
развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основная цель взаимодействия с родителями: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно - образовательный процесс.
Задачи:
1)
установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника;
2)
Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка –
уважительного отношения к своим близким;
3)
повышение педагогической культуры родителей;
4)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
5)
Психолого-педагогическая поддержка семей воспитанников, способствующая реализации её воспитательного потенциала.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания исоциализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного
возраста.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника вреализации проектов и мероприятий
97
воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Педагоги ДОУ рассматривают это взаимодействие как социальное партнёрство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка,
как дошкольного учреждения, так и семьи. Коллектив имеет положительный опыт работы в данном направлении.
Используются разнообразные формы работы: издание информационных листков, буклетов,
памяток, стенгазет с целью повышения информированности родителей в вопросах воспитания детей, совместное оформление семейных
фотоальбомов, фотовыставок.
Родители, по возможности, привлекаются к подготовке и участию в мероприятиях, проводимых в ДОУ: спортивные праздники, утренники,
развлечения, выставки совместного детско- родительского творчества к Новому году, к Рождеству, 8-му Марта, различные смотры –
конкурсы. В группах проводятся тематические выставки по разным направлениям. Большой интерес у родителей вызывают детские работы
«Чем мы занимались» (рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, с природным материалом). Активное участие принимают
родители в реализации проектов. Совместно с родителями мы проживаем такие значимые для воспитания ребенка проекты:
«Мы помним, мы гордимся!», «Космос» и другие.
Информационно-методическая помощь родителями оказывается всеми специалистами детского сада. Для них подготовлен стенд, на котором
размещается информация по вопросам воспитания и обучения детей.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ детском саду «Алёнушка» воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОУ являются:
1)
принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа,ориентирующий экспертов на уважительное отношение
как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
2)
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
3)
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности
за
результаты
личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с
семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса
являются:
98
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием,на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями с последующим
обсуждением его результатов на заседании педагогического совета ДОУ.
2.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
3.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями с последующим
обсуждением его результатов на заседании педагогического совета ДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
4.
Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заведующим и, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых мероприятий ДОУ;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий;
качеством организации творческих соревнований, праздников ифольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МБДОУ детском саду
«Аленушка» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоитработать педагогическому коллективу
2.4.4. Раздел III. Организационный.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка в сфере еголичностного развития.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в
сфере его личностногоразвития:
99
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельностидетей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям Формированиеигры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора,
конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка всфере его личностного развития. Поддержка
педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития.
6.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов кчеловеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
7.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в
вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать
свои поступки.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
100
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарно-тематическим
планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками , с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других мероприятий, направлен на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей (законных
представителей)
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий, мероприятий ориентированы на формирование личностного
интереса по всем направлениям развития каждого ребенка дошкольного возраста.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Окружающая ребенка среда
обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и соответствует принципам, изложенными в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда МБДОУ детского сада «Алёнушка» спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в сочетании
с
Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной
безопасности. Она строится с соблюдением следующих принципов:
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление деятельностей по разным видам и
интересам детей;
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания,
культурными и художественными традициями, климатическими и географическими особенностями. Материал периодически
меняется в разных вариациях;
Полифункциональность
среды
открывает
множествовозможностей, ,среда многофункциональная;
101
- Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых достаточным количеством
развивающих материалов и средств;
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН и правилам пожарной безопасности;
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно
побуждает любопытство и довольно легко запоминается;
Признаки индивидуализации: каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения
личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.);
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность самовыражения воспитанников,
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себязанятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития в МБДОУ детского сада «Алёнушка» выступают:
- игровой уголок (сигрушками, строительным материалом);
- книжный уголок;
- зона настольно-печатных игр;
- уголок физической активности;
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- музыкальный уголок;
- патриотический уголок (символика России и Донского края);
- уголок для театрализованных игр;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей ( конструктивной, изобразительной, музыкальной и др);
- уголок для игр и экспериментирования с природным материалом
- выставки (детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает
как динамичноепространство, подвижное и легко изменяемое.
102
При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности-статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с
тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Развивающая среда обеспечивает ощущение постоянства, устойчивости, позволяет взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в
зависимости от меняющихся потребностей и возможностей детей.
Для обогащения детей впечатлениями в группах имеются альбомы с фотографиями, художественная литература, энциклопедии для
детей младшего и старшего дошкольного возраста. Широко представлена литература природоведческого содержания.
Для развития художественных способностей детей в группах оформлены уголки изо-деятельности. В группах оборудованы
музыкальные уголки, в которых представлены детские музыкальные инструменты и игрушки. В ДОУ созданы условия для развития
конструкторских навыков детей. Представлены настольные и напольные строительные материалы. Имеются разнообразные
конструкторы (деревянные, пластмассовые, с различными способами соединения деталей), мозаики, разрезные картинки.
Методическая обеспеченность, материально-технические условия ДОУ отвечают требованиям современного дошкольного образования
в соответствии с ФГОС.
Обеспечение Программы воспитания включает в себя учебно-методический материал, оборудование и оснащение к ООП ДОУ.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Возможность реализации Программы воспитания обеспечивается наличием высококвалифицированного кадрового потенциала в ДОУ.
Квалификация педагогических работников МБДОУ детского сада «Алёнушка» соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации 6 октября 2010г.,
регистрационный № 18638, с изменениями от 31 мая 2011г. № 448н.
Комплектование кадрами строится в соответствии со штатным расписанием МБДОУ детского сада «Алёнушка». Воспитательнообразовательный процесс обеспечивают педагоги: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Воспитательная деятельность педагогов включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых ими с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагогов осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
Заведующий детским садом:
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
103
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре:
- организация занятий воспитанников творчеством, музыкой и физической культурой;
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных
ценностей в условиях современнойжизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологийобразовательного процесса;
–организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными идругими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
организация участие воспитанников в конкурсах различного уровня.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсногообеспечения реализации программы воспитания в ДОУ
включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений вФедеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г. (ФГОС ДО).
Основные локальные акты МБДОУ детского сада «Алёнушка»:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
Годовой план работы на учебный год;
Календарный учебный график;
Программа воспитания;
-Календарно-тематическое планирование на учебный год;
Рабочие программы педагогов;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнойдеятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый
состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
104
Примерный календарный план воспитательной работы
Содержание
Сроки проведения Ответственный
1.
1. Праздник «День знаний»
2.Рисование мелками на асфальте «Здравствуй, осень!»
3.«Волшебная корзинка осени» спортивное развлечение
4.Концерт «Любимому
воспитателю». (День дошкольного работника).
5.Досуг «На дороге не зевай…»
Сентябрь
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
2.
1.«День бабушек и дедушек» - поздравительные видео.
2.День защиты животных. «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Беседы, просмотр презентации.
3.Развлечение. «Я дарю тебе улыбку»
4.Конкурс творческих работ из природного материала «Портрет
Осени».
4. Целевая прогулка по улицам села.
«Соблюдения правил
дорожного движения».
Октябрь
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
3.
1. Физкультурный праздник ко Дню народного единства «Подвижные
игры народов мира»
2. Праздник «Осенины»
3. День Матери «Мама – волшебное слово».
4.День государственного герба Российской Федерации
1.День неизвестного солдата «Никто не забыт».
2.Развлечение «В гостях у сказки»
3.Выставка рисунков «Зимняя сказка»
4. Вечер загадок: «Бабушка - загадушка в гостях у ребят».
5. Игра-дискотека: «День рожденья у ребят».
6 Акция «Блокадный хлеб»
7. Праздник «Новогодние чудеса».
Ноябрь
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
Декабрь
Воспитатели,
музыкальный руководитель
4.
105
5.
1.Праздник «Рождественские колядки»
2.Зимние забавы» – спортивное развлечение
3.Муз. развлечение «Как Снеговик друзей искал»
4. Спортивно - музыкальное развлечение. «Русские народные игры».
5.Развлечение «Прощание с елочкой»
6.Литературная викторина «В мире сказок».
Январь
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
6.
1.Развлечение. «И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!»
2. Досуг «Спичка - невеличка» (по ППБ).
3.День защитника Отечества «Буду в армии служить, буду Родину
любить»
4. «Военные летчики» (игры,
игровые упражнения)
Февраль
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
7.
1.«Тепло сердец для наших мам и бабушек» ко дню 8 марта.
2.Проводы зимы «Самый вкусный блин». (Масленичная неделя)
3.Спортивное развлечение «Как
зима с
весной встретилась»
4.День воссоединения Крыма с Россией. Беседы, виртуальные
экскурсии.
5.Физкультурный досуг «Посмотри, как край хорош - лучше края не
найдёшь».
6.Театрализованное представление «Важный Светофор»
1. День шуток. «Дружба начинается с улыбки».
2. Праздник «День птиц».
3. «Физкультурный праздник к дню Здоровья. «Быть здоровым здорово!!!».
4. «Поехали! Летим в космос» - игра- развлечение.
5. Познавательный досуг. «Всемирный день Земли»
6. «День Пожарной Безопасности» –
спортивное развлечение.
7 «Веснянка» - праздник.
1. Праздник Весны и Труда. «Трудимся вместе!»
2.«Пасхальные встречи» - тематический досуг.
3.«Спасибо за Победу! Спасибо за жизнь!» - тематический досуг
Март
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
Апрель
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
Май
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
8
9.
106
10.
11
12
4.Муз. развлечение «Весна в лесу»
5.Игра- развлечение «Солнечные зайчики».
6. Игра – путешествие «По дну океана вместе с Русалочкой».
7. Выпускной бал. «До свидания, детский сад!».
1.«Пусть всегда будет солнце. пусть всегда будет небо…» Развлечение Июнь
ко дню защиты детей.
2.День эколога. «Эколята в гостях у ребят».
3. Пушкинский день России. Беседа, чтение произведений А.С
Пушкина.
4. Международный день друзей. «Подари улыбку другу».
(изготовление смайликов для друзей).
5. День России. Тематический праздник «Моя родина - Россия».
6. День памяти и скорби. Выставка творческих работ «Дети не хотят
войны»
7. Всемирный день детского футбола. «Мой весёлый, звонкий мяч».
культуре
1.День семьи, любви и верности. «Мама, папа, я - здоровая семья»
2. Акция «Чистая планета начинается с чистого двора»
3. «День Нептуна»
4.Эстафета «Дружные ребята»
5. Семейный альбом «Как мы отдыхаем»
6. День прыгуна. (игры со скакалкой)
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
Июль
1.День Российского флага. Выставка творческих работ «Флаг России». Август
2. Музыкальная гостиная «Звуки музыки вокруг нас»
3. Праздник «День физкультурника».
4. «Без труда нет жизни на земле». Игра спектакль
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре.
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
107
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ФОП ДО п. 29.4.3.1
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей. В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности российского общества. В МБДОУ создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В МБДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываютсяособенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
2.5. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ п.27. ФОП ДО
2.5.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или
инклюзивногообразования (при наличии детей с ОВЗ)
Раздел Программы «Направления и задачи, содержание коррекционной работы в МБДОУ» полностью соответствует разделам
«Направленияи задачи коррекционно- развивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
Коррекционная работа в МБДОУ направлена на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых
нарушений, коррекцию эмоционального поведения, социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья в детском
коллективе, развитие у таких детей физических навыков и умений, развитие слухового восприятия, сенсорных способностей, развитие
психическихфункций (памяти, мышления, воображения, внимания), развитие речевых навыков, грамматического строя речи, звуковой
культуры речи.
108
В МБДОУ работает консультационный пункт.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающихзанятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги.
КРР организуется по запросу педагогов и родителей (законных представителей) или на основании результатов психологической
диагностики,ил на основании рекомендаций ПМПК.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группе создаются
специальные условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для
них разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в МБДОУ, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства
требований, предъявляемых детям.
Педагоги проводят коррекционно-развивающую работу с детьми, построенную на основе педагогических наблюдений с
использованием дидактического материала и наглядных, практических и словесных методов обучения и воспитания с учетом
психофизического состояния детей. По результатам обследования составляются индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие
скоординировать работу специалистов и выстроить грамотно подход к каждому ребенку.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется МБДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей обучающихся и ООП.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно
- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя
- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОУ; - своевременное
выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
109
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной 168
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; - одаренные
обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
110
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся; - изучение социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности; -мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
111
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; - помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч.
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
адаптированными образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных
112
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге
у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации. Направленность КРР с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; - снижение
тревожности; - помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики. 2.11.10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
113
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия); - создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку. Работа по
социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально. Психологопедагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания). Направленность КРР с
обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
– коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
Способы и направления поддержки детской инициативы
ОП ДО обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях (социально-коммуникативной,
познавательной, речевого развития, художественно-эстетического и физического развития личности) на фоне эмоционального благополучия
детей, их положительного отношения к миру, к себе, другим людям.
Цели, задачи и виды деятельности, указанные в программе, направлены на создание условий для развития всех участников
образовательных отношения, включая создание образовательной среды, которая:
-гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- обеспечивает развивающее вариативное дошкольное образование, его открытость;
- позволяет родителям (законным представителям) принимать участие в образовательной деятельности.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
114
предполагают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия детей через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности, а также партнеров для совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- воспитание позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе со сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка, проявляющийся в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- обучение ребенка культурным средствам деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностному,
физическому и художественно-эстетическому развитию детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе через совместную реализацию образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи и поддержки
ее образовательных инициатив.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты
призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в
«Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители
115
являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка
в раннем возрасте».
Цель дошкольного учреждения – оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и
обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
1. Развитие интересов и потребностей ребенка;
2. Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение
к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
● воспитание уважения к детству и родительству;
● взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
● повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
● оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование
умений и навыков практической работы с детьми;
● использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного
подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
⎯ изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных
особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
⎯ открытость детского сада семье;
⎯ ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов:
1) Проектирование содержания и форм работы с родителями.
Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.
Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные данные
следует использовать для дальнейшей работы.
2) Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них
положительный образ ребенка.
3) Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний,
информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть
информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах
116
деятельности.
4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы,
выбираются формы сотрудничества.
Все формы с родителями подразделяются на
● коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
● традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные
мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
Просветительско-информационные формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы взаимодействия с родителями.
Выставки работ родителей и детей.
2.5.1. Режим пребывания
Режим пребывания детей разработан на основе СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» Ежедневная организация жизни и деятельности детей
осуществляется на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает
личностно ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Режим организации жизни детей (разновозрастная группа )
(холодный период года)
№
Режимные
Время
моменты
1
Приём осмотр, утренний фильтр
7.30-8.20
2
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
3
4
5
6
8
9
10
11
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, закаливание
8.30 - 8.55
8.55 - 8.35
9.35 - 10.35
10.35-11.35
11.35-12.00
12.00 –12.40
12.40-15.00
15.00 - 15.15
117
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
12
13
№
1
2
3
6
8
9
10
11
12
13
15.15 –15.30
15.30-16.20
16.20-17.00
Режим организации жизни детей (разновозрастная группа )
(тёплый период года)
Режимные
моменты
Приём осмотр, утренний фильтр (на свежем воздухе)
Утренняя гимнастика на улице
7.30-8.15
8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (познавательно-игровая деятельность, подвижные игры, труд, закаливание)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём (гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулкка, уход детей домой
8.25 - 9.05
9.05-9.15
9.15-12.00
12.00-12.15
12.15 –12.50
12.55-15.00
15.00 - 15.25
15.25 –15.45
15.45-16.20
16.20-17.00
Время
118
Прнедеьник
Вторник
Ежедневная (ориентировочная) организация жизнедеятельности детей
Утро
Прогулка
Вечер
Совместная деятельность:
Совместная деятельность:
наблюдение за явлениями в
Чтение
Наблюдение и труд в уголке природы
природе
художественной литературы
Рассматривание иллюстраций, репродукций по
(солнце, ветер, небо,
теме недели
Строительные игры
облака, снегопад,
листопад)
Индивидуальная работа:
Пальчиковая
гимнастика,
артикуляционная
гимнастика (на 2 недели)
Индивидуальная работа по
подвижные игры (прыжки)
1 н. -хороводные игры; 2 н. – словесноЗКР
физическая культура ( ОВД- бег)
дидактические; 3 н. - игры на коммуникативное
Самостоятельная деятельность:
Дидактические задания
общение; 4 н. – подвижные игры
Игры на
развитие
Игровая деятельность с
Индивидуальная работа:
мелкой
моторики
рук
выноснымматериалом
Воспитание культурно- гигиенических навыков,
Игры в игровых зонах
Самостоятельная деятельность:
Настольно-печатные игры
Сюжетно-ролевые игры-ситуации
Совместная деятельность:
Совместная деятельность:
наблюдение за неживой природой
Беседа о КГН
Театрализованная
(воздух, снег, вода, земля, песок)
деятельность
Психогимнастика, дыхательная гимнастика
физическая культура (
Индивидуальная работа:
ОВД –ходьба)
Музыкально-дидактические игры
Индивидуальная работа
словесно-подвижные игры
Чтение художественной литературы
по рисованию
Индивидуальная работа:
трудовые поручения
Самостоятельная
деятельность:
Игры на развитие познавательных навыков
Дидактические задания
игры в игровых зонах
Игры на развитие мелкой моторики
Игровая деятельность с
настольно-печатные игры
Самостоятельная деятельность:
выноснымматериалом
Игра в игровых зонах
Сюжетно-ролевые игры-ситуации
119
Среда
Четверг
Совместная деятельность:
Беседа ОБЖ
Игры со строительным материалом
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа:
Заучивание потешек, стишков, песенок, загадок
Самостоятельная деятельность
Сюжетно-ролевые игры-ситуации
Рассматривание книг, иллюстраций
Совместная деятельность:
Беседа о семье
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа
Игры на развитие внимания, памяти, мышления
Самостоятельная деятельность:
Сюжетно-ролевые игры-ситуации
Настольно-печатные игры
наблюдение за живой природой
(кустарники, цветы, деревья,
трава)
народные игры
подвижные игры (Бег)
физическая культура (
ОВД –прыжки)
Дидактические задания
Игровая деятельность с
выноснымматериалом
Наблюдение за живым
объектом (собака, кошка, птица,
насекомые)
Дидактическиэкологическиезадания
Народные игры
физическая культура (
ОВД –метание)
Дидактические задания
Совместная деятельность:
Сюжетно-ролевые
игры ситуации
Индивидуальная работа:
Индивидуальная работа
поФЭМП
Самостоятельная деятельность:
Самостоятельные
подвижныеигры
Игры по желанию
Совместная деятельность:
Сюжетные игры
Игры в уголке ряжения
Индивидуальная работа
Заучивание потешек,
стишков,песенок, загадок
Самостоятельная деятельность:
Игры в игровых зонах
Игры на
развитие
мелкоймоторики рук
120
Пятница
Совместная деятельность:
Беседа о ПДД
Игры малой подвижности
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа:
Индивидуальная работа (сенсорное развитие)
Самостоятельная деятельность:
Развивающие настольно-печатные игры
Самостоятельные подвижные игры
Целевая прогулка (Дворник,
шофер, транспорт, прохожие, игры
детей старших групп, наблюдения
за
жизнью улицы)
Трудовые поручения
физическая культура
(ОВД –равновесие)
подвижные игры (метание)
Дидактические задания
Совместная деятельность:
Чтение
художественной литературы
Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа:
Индивидуальная работа
полепке
Воспитание КГН
Самостоятельная деятельность:
Сюжетно-ролевые
игры-ситуации
Рассматривание
книг,иллюстраций
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Региональный компонент
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями нашего региона, района,
села.
Климатические: Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с учетом климатических особенностей региона, к
которому относится Ростовская область - южной части России: времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.) и интенсивности их протекания; состава флоры и фауны; длительности светового дня; погодных условий и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы ДОУ. На занятиях дети знакомятся с сезонными изменениями в
природе, представителями растительного и животного мира характерными для средней полосы России и Ростовской области.
Умеренный континентальный климат недостаточно влажный с теплым летом и умеренно влажной зимой, при этом восточная и юго-восточная
части территории отличаются большей континентальностью климата с низкими температурами в холодное время года и высокими - летом
Ростовской области позволяет организовывать прогулку воспитанников на свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиН в
зависимости от возрастных особенностей детей.
При планировании образовательного процесса выделяют два периода:
- холодный период (сентябрь-май)
121
- определенный режим и расписание организованных образовательных форм деятельности;
- теплый период (июнь-август) с соответствующим режимом дня.
Национально-культурные: Преобладающее большинство воспитанников ДОУ по национальности - русские. Это создает благоприятные
возможности для нравственно-патриотического воспитания дошкольников, приобщения их к истокам русской народной культуры.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В то же время Ростовская область - многонациональный край, и в детском саду есть
дети из семей других национальностей. Наличие в дошкольном учреждении воспитанников других национальностей дает возможность для
организации работы по воспитанию у дошкольников толерантности, ознакомления с культурой, традициями и обычаями других народов,
воспитания уважения к ним. Поэтому в рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Донского края. Данный факт учитывается при составлении перспективно-тематического плана работы в ДОУ.
Социокультурные: МБДОУ детский сад «Алёнушка» располагается на территории района, находится в отдельно стоящем здании, расположенный
недалеко от жилых домов. Фасад здания выходит в сторону жилых домов. Въездные ворота выходят в сторону дороги.
Социокультурные особенности Донского края не могут не сказаться на содержании образовательной работы в ДОУ. Ведущие отрасль - сельское
хозяйство, обуславливает тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Детский сад активно взаимодействует с ближайшими объектами социума: библиотекой, СДК, ФАП. В непосредственной близости от детского сада
нет никаких социально значимых объектов: галерей, культурно-развлекательных центров, которые бы способствовали социокультурному развитию
дошкольников.
Социальнокоммуникативн
оеразвитие
Примерное содержание регионального компонента по образовательным областям
(учёт возрастных особенностей детей)
Способствовать: развитию патриотических чувств, любви к родному краю, гражданской
принадлежности, а также развитию игровой деятельности на основе краеведческого материала;
формированию позитивных установок, ценностного отношения к труду через ознакомление детей с
трудом мастеров, его результатами; формированию основ безопасного поведения дошкольников в быту,
социуме, природе посредством развития представлений об опасных ситуациях и способах поведения в
них черезознакомление дошкольников с:
составом семьи, ФИО членов семьи; отношениями между членами семьи и
родственниками (родословное дерево); обязанностями в семье взрослых и детей;
особенностями поведения мужчин и женщин в семье; традициями, совместными
занятиями, праздниками, развлечениями; профессиями родителей;
особенностями труда работников МБДОУ;
особенности труда в городе и деревне;
трудом взрослых, с ремеслами и промыслами края;
промышленными предприятиями и производствами, прославившими наш город
122
Познавательное развитие
Способствовать развитию у детей познавательного интереса, расширению кругозора детей об
особенностях Российской культуры посредством ознакомления с историческими фактами, знаменитыми
людьми, памятниками, достопримечательностями, промыслами; архитектурными объектами: церквями,
храмами, современными зданиями; с климатическими условиями, растениями и животными, природой
родного края (парки, скверы, реки, заповедники.
Речевое развитие
Формировать устойчивый интерес к творчеству русских поэтов и писателей, развивать устную
речь и активизировать словарь на основе ознакомления с:
устным народным творчеством, с фольклором родного края;
творчеством поэтов и писателей.
Художественноэстетическое
развитие
Способствовать развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и становлению эстетического
отношения к окружающему миру в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству,
фольклору, народным промыслам родного края посредством ознакомления:
с народными традиционными промыслами;
архитектурными объектами: церквями,
храмами,
ссовременными зданиями;
музыкой, фольклором регионального содержания, знакомство с Донскими композиторами;
творчеством известных художников
Физическое развитие
Формировать интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой,
начальных представлений о видах спорта, культуры здоровья посредством ознакомления дошкольников
с: известными спортсменами, видами спорта, подвижными играми, спортивными сооружениями .
123
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным селом в МБДОУ
№
1
Те
ма
Я, моя семья
2
Родное село
3
Природа
родного края
4
Донской край –
край мастеров
5
Быт, традиции
Смешанная группа
Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя
крепость»
Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного
села. сельские постройки.
Растения сада, огорода,
Растительный и животный мир Донского края. Красная книга Донского края.
цветника, характерные для
Охрана природы Донского края. Зеленая аптека (лекарственные растения).
края.
Домашние
и
Особенности ландшафта Донского края.
дикие животные, среда их
обитания.
Народные промыслы
Основныепроизводства
и
Сельское хозяйство Донского края:
предприятия, мастерские.
Улицы,
хлеборобство,
животноводство,
названные в честь мастеров и их
овощеводство, птицеводство.
изделий.
Знакомство
с
русской
Функциональное
предназначение
Народный календарь. Традиционные
избой,
и
домашней
предметов русского быта. Сочетание
обрядные праздники, особенности их
утварью.
Загадки
о
сезонного труда и развлечений празднования
в Донском крае ,
предметах
быта.
нравственная норма народной жизни.
традиционные праздничные блюда.
Знакомство
с
Традиционныенародные праздники.
традиционными
народными праздниками.
Произведения
устного
народного творчества.
124
6
Русский
народный
костюм
Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого
изготовлен
костюм.Детали костюма.
7
Народная
игрушка
Народная игрушка.
Разновидность кукол
8
Народные игры
9
Земляки,
Прославивш
ие наш край
Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
Одежда наших предков.
Особенности национального костюма.
Женский и мужской костюмы.
Современный костюм.
Филимоновская игрушка, дымковская
Филимоновская игрушка: от истории
игрушка. Игрушки-скатки: обрядовые,
возникновения до наших дней.
пасхальная
кукла-крестец,
кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.
Русские народные игры,
Народные обрядовые игры. Знакомство
Старинные и современные
с разными видами жеребьевок
народные
(выбором) ведущего игры).
игры.
Разучивание считалок, слов к играм
Понятие «земляки». Былинные богатыри. Р у с с к и е писатели, поэты и художники. Земляки - герои
Великой Отечественной войны. Наши современники-земляки, прославившие наш край.
2.6.1.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ
и/или созданных ими самостоятельно.
Название
программы,
авторы
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
Р. Б. Стеркина, О. Л.
Князева, Н.Н.
Авдеева
Цели программы
воспитание
у ребенка
навыковадекватного
поведения в различных
неожиданных
ситуациях,
самостоятельности и
ответственностиза свое поведение.
Задачи
программы
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе,
на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с
опасными предметами и правильном поведении при
контактахс незнакомыми людьми.
125
«Приобщение детей к
истокам русской.
народной культуры»
О.Л. Князева
Формирование у детей
патриотических чувств и развития
духовности.
1. помочь детям с самого раннего возраста понять, что они —
часть великого русского народа.
2. приобщение детей к общечеловеческим нравственным
ценностям
3. приобщении детей ко всем видам национального искусства
— от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и
музыки до театра
Планируемые результаты освоения национально-регионального компонента
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном крае (ближайшем социуме), природе, истории родного края, о людях,
прославивших Донской край.
Может рассказать о своем родном селе, назвать его, рассказывает и показывает основные достопримечательности села.
Знает государственную символику Ростовской области.
Имеет представление о карте России, Ростовской области.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла, русскую национальную одежду.
Знает представителей растительного и животного мира региона, в том числе занесенных в Красную книгу, имеющиеся на территории
заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами,
элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
2.6.2 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ.
Воспитательно- образовательный процесс в МБДОУ носит комплексно-тематический характер, что дает большие возможности для
развития детей. Воспитание и обучение детей раннего возраста происходит в режимных моментах, в специально организованных играхзанятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей. В работе с детьми дошкольного
возраста при комплексно-тематическом планировании выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную
деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса
позволяет органично вводить региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей МБДОУ. Помимо непосредственно
образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и
создают условия для развития творчества и самостоятельности. Планируются такие формы работы как тематические дни и тематические
недели. Знакомство с темой может пройти в формате беседы, продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации,
проектной деятельности в зависимости от возраста детей. Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении
всего времени пребывания детей в детском саду, не только во время образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и
совместнойдеятельности детей и взрослых воспитанники получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
126
2.6.2. Примерный Календарно-тематический план на учебный год.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Неделя
(период работы)
1- 2 я неделя
Наш детский сад (День знаний)
3-я неделя
4-я неделя)
Игрушки. Народные игрушки
Хлеб- всему голова
5-я неделя
Мир профессий. Кто работает в детском саду (День дошкольного работника)
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3 -я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
Здравствуй, осень! (День пожилого человека.)
Казачья воинская слава
Овощи и фрукты. Труд людей в огородах, садах.
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Моя страна- Россия! Мой край. (День народного единства)
Домашние животные и птицы
Подготовка диких животных к зиме
Мой дом, моя семья». (День матери)
Животные севера и жарких стран.
Здравствуй, зимушка зима. Зимующие птицы
(День Воинской славы)
Азбука дорожной безопасности
Транспорт. Машины специального назначения
Скоро Новый год
Новогодние каникулы
Рождественские колядки. В гостях у сказки
Зимние забавы
Народные промыслы.
Я человек. Забота о своём здоровье
Одежда, обувь, головные уборы.
Миром правит доброта
Декабрь
Январь
Февраль
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2- я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
Тема недели (праздники)
127
Март
Апрель
Май
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
Праздник 23 февраля. Профессии мужчин.
Пожарная безопасность
Праздник 8 марта. Женские профессии.
Мой дом, мебель, бытовые приборы, посуда.
Весна, изменения в природе.
Я и мои друзья. (День шуток)
Встречаем птиц. (День здоровья- 7апреля)
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5- я неделя
Космические просторы (День космонавтики).
Волшебница вода. Подводный мир
Комнатные растения.
Праздник мира и труда
День Победы
Цветущая весна. Растения и насекомые
Сохраним родную природу
Здравствуй лето
2.6.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
В детском саду созданы благоприятные условия для физкультурно-оздоровительной работы с детьми: спортивная площадка,
физкультурный уголок.
Для оздоровления детей используются все природные факторы: солнце, воздух, вода. Закаливающие мероприятия осуществляются
круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.
Приём детей. Создание условий, гигиенические процедуры, беседы с родителями о здоровье детей, термометрия (при карантинах).
Утренняя гимнастика вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует
обмену веществ, поднимает эмоциональный тонус, воспитывает внимание, целеустремленность, вызывает положительные эмоции и
радостные ощущения, повышает жизнедеятельность организма, дает высокий оздоровительный эффект. Проводится ежедневно до завтрака,
на воздухе или в помещении (в зависимости от погодных условий). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в зале, форточки и
фрамуги остаются открытыми.
128
Варианты проведения утренней гимнастики:
-Игрового характера с элементами фольклора;
-С использованием полосы препятствий;
-С включением оздоровительных пробежек;
-С использованием простейших элементов фитнес-аэробики;
Физкультминутки проводятся в середине образовательной деятельности, снимают утомление и активизируют мышление детей, повышают
умственную работоспособность
Требования к физкультминуткам:
-должны проводиться на начальном этапе утомления;
-содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;
-упражнения должны быть занимательными, хорошо знакомы детям;
-предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц;
-комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания.
Занятия в физкультурном зале (два раза в неделю)1 раз на прогулке по расписанию. Эффективность занятий по физической культуре
осуществляется за счет правильного распределения детей на подгруппы в зависимости от уровня физического развития. Занятия проводятся
по расписанию инструктором по физической культуре и воспитателями.
Организация детей на прогулку. С целью предупреждения перегревания, детского организма в детском саду организована помощь в одевании
детей на прогулку детям раннего и младшего дошкольного возраста. Воспитатель выходит на прогулку с подгруппой детей, которые оделись
быстрее. Другую подгруппу на прогулку сопровождает помощник воспитателя.
Подготовка ко сну, сон.
-гигиенические процедуры;
-тщательное полоскание рта после приема пищи;
-во время укладывания детей на сон педагоги рассказывают или читают детям произведения художественной литературы;
Разминка в постели и самомассаж. Дети просыпаются постепенно. Затем они, лежа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5-6
упражнений общеразвивающего воздействия и элементарные приёмы самомассажа.
После выполнения упражнений лежа в постели, дети по предложению воспитателя встают и выполняют в разном темпе несколько движений
(ходьба на месте, ходьба обычным, гимнастическим, скрестным шагом). Затем все переходят из спальни в групповую комнату, которая хорошо
проветрена (температура +17° – +19°С).
Гимнастика после дневного сна. В групповой комнате дети под музыку выполняют произвольные танцевальные, музыкально-ритмические
упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки. Заканчивается комплекс дыхательными упражнениями. В
течение года мы используем различные варианты гимнастики.
Стало традицией проведение спортивных праздников, досугов, дней здоровья, в которых участвуют дети, сотрудники, родители.
129
План физкультурно-оздоровительных мероприятий и контроль их реализации на учебный год
Мероприятия
Физкультурный досуг
День здоровья
Физкультурный праздник
Диагностика состояния здоровья ребенка
Диагностика физического развития ребенка
Время проведения
1 раз в месяц
1 раз в квартал
1 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
Организация двигательного режима.
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность
Младший возраст
Старший возраст
6 часов в неделю
8 часов в неделю
6-8 минут
8- 10 минут
3-4 минуты
5-6 минут
5- 10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день 10-15 минут
15-20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
10-12 мин
10-15 минут
1-2 раза в месяц
20 минут
30 минут
2- 4 раза в год
20 минут
30 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
130
Примерная модель двигательного режима
№
1.
Формы организации
Утренняя гимнастика
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12
минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
6.
Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Индивидуальная работа по развитию движений
на
прогулке
Оздоровительный бег
7.
Гимнастика после дневного сна
8.
Занятия по физической культуре
9.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей
10.
Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год
11.
12.
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
1-2 раза в месяц
2- 3 раза в год
13.
14.
Физкультурно- спортивные праздники
Участие родителей в физкультурнооздоровительных,
массовых мероприятиях детского сада
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
праздников,
недели здоровья, посещения открытых занятий
2.
3.
4.
5.
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей,
длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время
утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность –
не более 10 мин.
3 раза в неделю одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
131
Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ
№
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание после дневного сна (мытье рук
до локтя)
сухое обтирание
облегченная одежда
Профилактические мероприятия
витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
полоскание рта после еды
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
плановые медицинские осмотры
антропометрические измерения
профилактические прививки
кварцевание
организация и контроль питания детей
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Осенне-зимний период
ежедневно
В течение года
2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
По эпидпоказаниям, по графику
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
132
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Возраст
НОД
3-5 лет,
2 мл,
средн
яя
групп
ы
Занятия по
физическо
му
воспитани
ю:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
1. Основные движения:
-ходьба;
бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание; упражнения
вравновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающ
иеупражнения
3. Подвижные игры
В
занятия по
физическому
воспитанию:
тематическ
ие
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательны
й комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
Образовательная деятельность,
реализуемаяв ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по физическому воспитанию на
улицеПодражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Самостоятельн
аядеятельность
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
133
1. Основные движения:
-ходьба;
бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание; упражнения
вравновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающ
иеупражнения
3. Подвижные игры
5-7 лет,
старшая
иподгот.
к школе
группы
Занятия по
физическо
му
воспитани
ю:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по
развит
июэлементов
двигательн
ой
креативнос
ти
(творчеств
а)
В
4. Спортивн
ые
упражнения
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателяИгровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижностиИгровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по физическому воспитанию на
улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
занятиях
по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
подражательны
йкомплекс
комплекс
спредметами Физ.минутки
134
5.Спортивные
игры
Динамические
паузы Подвижная
игра
большой, малой
подвижности
и
6.Активный
отдых
7.Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Образовательная область
Физическое развитие
Развлечения,
ОБЖ,минутка
здоровья
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
сэлементами
упражнения
спортивных игр
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздникиДень здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример, иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни
ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной
работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ.
135
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширенияпредставлений родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции
ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода
стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и
в ДОУ.
15. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
16. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики развития детей.
17. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
18. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению
семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению
педагогов.
136
2.6.4. Система взаимодействия с социальными партнёрами.
МБДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует с другими социальными институтами,
помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению
качества образовательных услуг, предоставляемых МБДОУ.
Партнерства МБДОУ с социальными институтами осуществляется не следующих уровнях:
Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности
Партнерство с представителями иных сфер
Партнерство со спонсорами, благотворительными организациями
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
Добровольность
Равноправие сторон
Уважение интересов друг друга
Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МБДОУ строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные
задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума. Задачи: анализ объектов социума для определения
целесообразности социального партнерства; установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, города и т.д.;
определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм
взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума. Задачи:
формирование группы сотрудников МБДОУ, заинтересованных в участии в работе по реализации
проекта; разработка социально-значимых проектов взаимодействия МАДОУ с объектами социума
по различным направлениям деятельности разработка методических материалов для реализации
данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи: проведение анализа проделанной работы;
определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социум.
137
III. Организационный раздел обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП ДО.
МБДОУ расположено в 1-но этажном здании. В помещении оборудовано: 1 групповая комната, столовая, спальня, пищеблок, кабинет
заведующего, медицинский кабинет.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
Техническое обеспечение: компьютер, ноутбук, принтер, музыкальный центр.
Полное описание материально-технического обеспечения Программы представлено на официальном сайте: https://rnalenushka.tvoysadik.ru
В учреждении созданы условия для разностороннего развития детей с 1,6 до 7 лет. В соответствии с программно-методическим
обеспечением к образовательной программе дошкольного образования учреждение укомплектовано учебно-методической и художественной
литературой.
В воспитательно-образовательном процессе активно используются информационно-коммуникационные технологии:
подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы.
подбор дополнительного материала из различных источников к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других
мероприятий;
обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов;
138
создание презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательных занятий с детьми;
использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий;
использование Интернета и ЦОР в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения
образовательного процесса в дошкольном учреждении, как поиск дополнительной информации для занятий, расширения кругозора детей;
оформление буклетов, материалов по различным направлениям деятельности;
функционирование электронной почты, ведение сайта ДОУ и аккаунта в VK и ОК.
№
1
2
3
4
5
6
7
Наименование
Компьютер
Ноутбук
Телевизор
DVD
Музыкальный центр
Магнитофон
Принтер
Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения
Количество
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для разных возрастных групп в соответствии с ФОП ДО соответствует ФОП
стр. 195-218 п.33
3.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии соответствует ФОП
стр. 215 п.33.4
3.4.Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого – педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий);
139
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в
МБДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
140
широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами: руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными.
Педагогический процесс в МБДОУ осуществляет 3 педагога, из них:
воспитатели – 2,
музыкальный руководитель – 1,
инструктор по физической культуре – 1.
Группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя, который относится к учебно-вспомогательным
работникам.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.
МБДОУ обслуживается МКУ «РКЦ», подведомственной Администрации Родионово-Несветайского района.
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МБДОУ заключен договор с МБУЗ Родионово-Несветайского района
«ЦРБ».
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один раз в три года
обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям педагогической деятельности.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольной организации в летний период).
Содержание регионального компонента включается во все темы. В календарном планировании может быть представлена подтема в
рамках представленной темы. Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в течении дня в соответствии с календарным
планированием и ситуациями в группе. Тематические недели отмечаются итоговым событием, которое отражает образовательные задачи и
традиционные ценности направлений воспитания. Педагоги планируют итоговое событие в различной форме в соответствии с возрастными
141
особенностями и интересами детей. Календарный план воспитательной работы (далее - План) является единым для МБДОУ. Наряду с Планом
в МБДОУ проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания.
Месяц
Сентябр
ь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Модель построения образовательного процесса с учетом Этнокалендаря и календаря праздничных дат
Календарь праздников
Традиц
Реализация проектов
ии
1 – День знаний
Экскурсия в школу (старший
«Безопасная дорога»
27 – День дошкольного
дошкольный возраст)
работника
1 – Международный день
пожилых людей
4 – Всемирный день защиты
животных
Третье воскресенье октября день
отца в России
4 – День народного
единства
16 – Международный день
толерантности
Последнее воскресенье ноября –
День матери
3 – день Неизвестного
солдата
9 - День Героев
Отечества
12 – День Конституции
Российской Федерации
31- Новый год
1 – Рождество
27 – День полного освобождения
Ленинграда
23 – День защитника Отечества
День здоровья
Осенние утренники
Мероприятия для
мам
Новогодние утренники
Рождество
День здоровья
142
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
8 – Международный женский день
18 – День воссоединения
Крыма с Россией
27 – Международный день театра
1 – День смеха
1 – Международный день птиц
12 – День космонавтики
22 – Всемирный день земли
30 - День пожарной охраны
Масленица
«Зазеркалье»
Пасха
День здоровья
«Большое космическое путешествие»
1 – Праздник весны и
труда
9 – День Победы
1 – Международный день защиты детей
5 – День эколога
6 – Пушкинский день России
12 – День России
22 – День памяти и скорби. День
начала. Великой отечественной войны
8 – Всероссийский день семьи, любви и
верности
27 – День военно-морского флота
12– День физкультурника
22 – День государственного флага России
27 августа - День российского кино
Экологические
акции
Пушкиниана
День здоровья
Традиции и ритуалы
«Утренний круг» Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит ритуал утреннего приветствия (можно с опорой на
игру или стихотворение), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе с детьми приятный и интересный день. Со
старшими дошкольниками можно включить обсуждение планов на предстоящий день.
«Вечерний круг». Во второй половине дня (перед ужином) совместно с детьми мысленно вернуться к прошедшему дню с целью
отметить, как положительно отличился каждый ребенок. Самое главное, чтобы каждый ребенок услышит что-то хорошее про себя.
143
Индивидуальные традиции группы
Индивидуальные традиции группы, организованные воспитателями совместно с родителями.
Все мероприятия в МБДОУ проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в МБДОУ, рекомендуемого ФОП ДО для реализации Программы воспитания МБДОУ включены в календарный план
воспитательной работы МБДОУ.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее - РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
144
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель,
маты, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Групповая комната
Медицинский
кабинет
Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованн
ые
представления
Осмотр
детей,
консультации
медсестры, врачей;
Телевизор,магнитофон
Ноутбук
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для используемых муз. руководителем
пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский кабинет
145
Консультативнопросветительскаяработа
с
сотрудниками МБДОУ
Коридоры ДОУ
Информационнопросветительская
работа
с сотрудниками
МБДОУ
и
родителями.
Участок
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательнаядеятельность
Трудовая деятельность
Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
Досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группе
«Физкультурный
центр»
родителями и
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочная площадка для детей.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники. Экологический участок
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Расширение индивидуального
Для прыжков
двигательного
опыта
всамостоятельной
деятельности
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
146
«Центр природы»
«Центр
игр»
развивающих
«Строительная
мастерская»
«Игровой центр»
«Центр безопасности»
Расширение
познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности
Расширение
познавательного сенсорного
опыта детей
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Литература
природоведческого
содержания,
набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Реализация
ребенком
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту
детей:
полученных
и
имеющихся
«Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»,
знаний об окружающем мире в
«Мореплаватели», «Шоферы», «Кафе»,» Зоопарк»,
игре.
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Накопление жизненного опыта
Предметы- заместители
Расширение
познавательного
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
опыта, его использование в
Макет села,
повседневной деятельности
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
147
«Патриотически
йцентр»
«Книжный центр»
«Центр
театрализации
»
Центр детского
творчества»
Расширение
представленийдетей,
накоплениепознавательного
опыта, воспитание
нравственно-патриотических
чувств
Формирование
умения самостоятельно работать
с книгой, «добывать» нужную
информацию.
Развитие
творческих способностей
ребенка, стремление проявить
себя
в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности. Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции творца
Государственная символика, символика Ростовской
области.
Наглядный
материала:
альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Детская
художественная литература в
соответствии свозрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для
лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами,клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместныхработ детей и родителей
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы силлюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
148
«Музыкальный центр»
Развитие
творческихспособностей
самостоятельно-ритмической
деятельности
в
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
3.7. Примерный режим и распорядок дня ( ФОП ДО п.35, стр 219)
Режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО, стр 219 «Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах43», с изменениями в режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «Детство».
Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с
соответствующей ссылкой на программу «Детство» В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня
в программе «Детство».
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
149
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим и распорядок дня разработан с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы МБДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима ДОУ
предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
150
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
При организации режима МБДОУ предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Требования и показатели организации
Возраст
образовательного процесса и режима
дня Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
для детей дошкольного возраста, не
от 5 до 6 лет
более
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
между
Норматив
8.00
17.00
10 минут
20 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного
сна
10 минут
151
занятиями, не менее
Перерыв
во время занятий
для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна,
не
менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность,
не менее
Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
все возрасты
2-х минут
1 - 3 года
4 - 7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до
7
лет
все возрасты
3 часа в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
1 час в день
3.7.1. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Памятная дата
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
152
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел
России;
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
153
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год.
IV. Дополнительный раздел Программы.
1. Краткая презентация Программы.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Родионово-Несветайского района детский сад «Алёнушка» с
осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников (краткое наименование – МБДОУ
детский сад «Алёнушка») осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии № 2856 от 26.09. 2012г.и реализует
образовательную программу в группах общеразвивающей направленности.
Расположено в жилом районе. Здание детского сада приспособленное, однохэтажное, состоит из одного корпуса, расположено среди
жилых домов. Проектная наполняемость 25 мест. Общая площадь МБДОУ 209,7 кв.м. Площадь помещений, используемых непосредственно
для нужд образовательной организации 209,7 кв.м.
Помещения детского сада и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам для ДОО
и правилам пожарной безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения
имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.
Режим работы МБДОУ – пятидневный, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания детей в группах – 9,5 часов. Режим
работы с 07.30 до 17.00 часов. Выходные дни –суббота и воскресенье, праздничные дни.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МБДОУ детский сад «Алёнушка» составлена на
основе:
ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования)
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
154
особенностей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, а также с учетом технологий инновационной
программы «Детство» и обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП ДО.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции МБДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего объема программы, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня.
-календарный план воспитательной работы,
- часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям и направлениям воспитания Программы по каждому возрасту),
- иные компоненты.
В целевом разделе ООП МБДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее формирования, значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной группе, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ООП МБДОУ включает описание образовательной деятельности (содержание и задачи) по каждой из
образовательных областей, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практиков. В содержательный раздел входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел ООП МБДОУ включает описание материально-технического обеспечения, психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды, примерные перечни
155
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, представлены примерный режим дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный раздел: краткую презентацию Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь достоинство,
права, свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста);
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
156
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования;
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольн6ого возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования, конкретизируют требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП ДО.
Образовательный процесс МБДОУ осуществляется на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
детский сад «Алёнушка», а также следующих парциальных программ и методических пособий:
-Программа «Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры» ОЛ. Князевой, М.Д. Маханевой
-Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
- Программа «Музыкальное воспитание в детском саду» (Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.)
Парциальные программы являются дополнением к основной программе развития детей в детском саду.
Основные формы взаимодействия педагогов МБДОУ и родителей дошкольников:
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
-Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
-«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества МБДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит через мессенджеры WhatsApp и через форму обратной связи на официальном сайте МБДОУ. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
-Праздники, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при условии соблюдения требований СанПин) проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
-Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
157
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Живу на Дону 
Дон молодой 
Самбековские высоты 
"Я-родитель" Сайт для родителей и детей 
Телефлн доверия для детей, подростков и их родителей. 
